浅谈智障儿童的识字教学.docx

浅谈智障儿童的识字教学摘要：识字能力是学习能力的基础它不仅是阅读和写作的基础也是文化素质养成和提高的第一步。通过识字可以较好地帮助智障儿童矫正发音发展简单语言的沟通和交往甚至是简单的书面语言与阅读等。教会智障儿童识字积累一定数量的汉字才可以帮助他们学习其他学科知识提高认知能力。关键词：智障儿童识字教学情境教学环境资源快乐教学中图分类号：G622文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）11-0192-01智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。智障儿童学习的速度慢理解力欠缺在学习抽象的事物上比较困难；在记忆力方面记忆表象贫乏识记速度慢容易遗忘；举一反三的能力以及运用过去经验来解决问题的能力较弱。因此教师要抓住学生的特点、认知规律及教学原则并灌输、运用于识字教学中使得智障儿童课堂一样有活力、有生命力。1创设识字情境激发识字兴趣和欲望在课堂教学中根据教材的生活性创设学习情境让学生在具体的情境中多感官共振从而引发学生去主动地识字。如课堂中提出和小朋友最喜欢的“喜羊羊”交朋友让它作向导带我们去畅游识字乐园。在教学“马牛羊”一课时还可设计西游记中的“白龙马”、“牛魔王”等经典神话故事让学生在相应情境中主动去认识、探究。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”智障学生的识字教学亦是如此学生对学习汉字有了浓厚的兴趣才能主动探索识字的方法逐步养成主动识字的习惯。在课堂上创设一定的情境就能激发出他们的热情使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如在教学“拉、拍、推”这三个字时笔者先让学生做动作再让学生来说这些字。学生的兴趣一下子被提高潜能也被发挥了出来：这三个字都要用手的动作所以都有一个“提手旁”。一个小朋友说：小朋友摔倒了我用手拉他左边是个“提手旁”小朋友立起来了所以右边是个“立”。又如在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时笔者为这两个字创设了这样的情境。“泼”当你洗头“发”之后要把水”泼掉这就是泼水的“泼”；“波”当一个“皮”球掉到“水”里之后便会形成一圈圈的波纹这就是“波”。随后让学生借助拼音自读把字音读准达到使他们整体感知生字的目的。2利用、开发环境引导学生自主识字生活语文即意味着我们的课程应来源于生活运用于生活。校园的一草一木一砖一石都能说话。在教学中可以及时利用校园、班级等场所的文化建设做为识字教学资源在学生从无意到有意的过程中引导学生尝试自主识字。2.1在教室布置中营造识字氛围教室是学生学习的重要场所。教室的摆设和布置对学生起着潜移默化的影响。因此要充分发挥教室里的每一角落进行精心设计合理布置教室使其成为学生识字的乐园。“会说话的墙”是我们班的一大特色教师可以在墙壁上设置说话布袋在布袋中放入带有图片的词卡如“喝水”、“拍皮球”、“看书”等当有语障的学生想要喝水时可以先到布袋中拿出相应卡片再在教师指导下进行语训然后再进行相关操作或训练。教室里的门、窗、桌椅、黑板等我们可以在上面贴上字卡让学生看到什么就能认识表示该实物的字用“说一说”代替“指一指”。还可在教室中设置“识字活动角”如购物区、医疗区等提供相应玩具或教具让学生在该活动区中体验生活获得经验学会交流。2.2走近校园走近生活校内的识字资源极其丰富教室、功能室的室牌楼梯、走廊的提示语宣传栏里的通知等都是极好的识字资源。因此每月利用一节识字交流课带领学生亲近校园徜徉于学校的花坛边、画廊前、宣传栏旁引导他们认读汉字在观察活动中积累汉字。使学生在广阔的识字天地里学习身边的语文。3在做中学在乐中学在汉字教学中可以充分利用角色表演、儿歌、律动、唱游等娱乐形式充分调动学生学习的主动性和积极性让学生在做中学在乐中学。如在教学“头口手”三个汉字时可以通过“指一指、认一认”（触摸自己和他人的身体相应部位）、“贴一贴、认一认”（在卡通人物图片上找出欠缺部位并贴好）、“比一比、谁最快”（听口令做出‘抱头’、‘捂口’、‘拍手’等动作）等一系列环节帮助学生理解和记忆。又如在教学“白天黑夜”一课时可以利用音乐律动变枯燥为有趣。学生表现出来的盎然兴致是教师所喜出望外的。在教学过程中笔者首先出示图片让学生观察分析出白天与黑夜的异同（白天的图片中有太阳、白云、欢腾的小动物黑夜的图片中有月亮、星星、进入梦乡的宝宝）。然后利用播放音乐《金蛇狂舞》让学生利用一些简单音乐道具共同演奏体验白天的热闹。讲到“黑夜”时播放音乐《雪之梦》等轻音乐让学生发挥想象做出不同睡觉的姿势体验夜的静夜的美。这样