浅谈教学机智在小学语文教学中的运用.docx

浅谈教学机智在小学语文教学中的运用中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）08-0142-01摘要：教学机智是教师在课堂上随机处理突发事件的一种临时应变能力既能体现教师的智慧也能体现出教师素质是当代教师一种高超教学艺术。语文教学中经常会出现一些不确定因素需要教师充分运用教学机智运用巧妙施教借机施教化解矛盾和尴尬等策略来解决。关键词：语文教学教师教学机智策略0引言教学机智的探讨是随着近年来教育环境的转变而产生的。总体看来普遍认为教学机智主要表现在能教师引起学生心弦的共鸣力、优秀的表现力和说服力以及教师在教学中的应变力和组织力。虽然教学机智是瞬间的判断和迅速的决定但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。教学机智主要分为处理教学失误的机智、处理学生失当行为的机智、处理教学环境突变的机智、处理学生意外回答的机智等方面。1如何合理应用机智教育1.1巧用身边事理解文中意在遇到学生难以理解的一些突发问题时如果可以结合身边的实例不仅解决了问题还可以加深学生对教学内容的理解。比如我在上《三只白鹤》时原教学思路是引导学生理解哪只白鹤更容易找到自己藏的鱼但由于学生理解能力有限有些同学半天不得其门而入面露不解和茫然。我灵机一动想到自己家的三只小狗于是我就给他们讲故事：我家有三只狗狗出门时喜欢撒点尿做记号一只喜欢找大树撒在树根上；一只喜欢找汽车撒在车轮上；一只喜欢找塑料袋撒在塑料袋上。这三只狗狗来到一个陌生的地方谁能沿着自己做的记号找到回家的路呢？学生来兴趣了纷纷举手回答并一一说明理由。汽车会开走塑料袋会被风吹走只有树根是固定不动的所以只有在树根上做记号的狗狗才容易找到回家的路。我又说：一样的道理文中的三只白鹤谁能找到自己藏的鱼呢？这一回他们很快就讨论出了结果对课文的理解更透彻了课堂变得更精彩了。1.2借题巧发挥课堂有新意一次语文课我正在上《一分钟》突然有位同学发出长长的一个音符“咦”。同学们哄堂大笑。眼看课堂将要失控我采取了借题发挥的方法问学生：“同学们知道他为什么突然发出这么长的一声叹息吗？”学生被问住了。我接着说：“他是想知道如果我们念这个字时不换气能不能坚持一分钟以此来体会一分钟有多长有多宝贵。”同学们的恍然大悟。我又问：“我们来试下怎样呀？”全体同学一齐回答：“好。”于是课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。一分钟后同学们注意力更集中了。如果当时没有处理好这一突发事件而是生气发怒或批评浪费时间不说还会影响教学效果。1.3借机巧施教化解尴尬错教师在上课的时候也会出错。一次上公开课《我多想去看看》一紧张板书课题时少了一个“我”。如何化解这样尴尬情况让课堂教学能顺利开展呢？我灵机一动问同学：“谁想去北京看看啊？”学生回答：“我！”我继续问：“那文中的我是指谁呢？”一年级的小朋友理解能力还不是很好都回答不上来。于是我就趁机解释这个“我”就是那个山村里走出来的小同学。课后听课的老师都不知道这是一个“教学事故”以为是课前精心设计的教学预设还表扬我这个环节设计得不错。学生在上课时也会出错如果一味批评会打击学生的积极性有时善加利用会为课堂增加很多欢乐。一次有个学生在用“一边……一边”造句时说：“妈妈一边打我一边唱歌。”这个句子从语法角度来说没什么错误但不符合逻辑不符合常识。于是我就当场模仿他妈妈做一边打他的动作一边唱歌。所有同学马上理解了这句话不合理之处这个学生也自然而然地理解下次该怎么造句了。可见教师运用教学机智不仅能化解课堂尴尬还能使教学收到意想不到的效果。1.4加强自制力寻最佳时机冷处理有时候也是机智处理教学事故的一种有效的方式。当课堂上出现不和谐的音符时要好好处理特别是师生在课堂上一些乍看起来极不协调意外“事故”要寻找最佳时机如果处理好了就可以变被动为主动收到意想不到的效果。有一堂语文课我正在有声有色地范读课文突然听到一声猫叫。刚开始以为是幻听后来又听到第二声第三声……我想可能是有同学把猫带进课堂来了。我问：“是谁把猫带来了？”没人敢吭声。我原想一个个搜过去但又觉得不妥：浪费时间影响正常教学不说还不一定能搜出来。于是我不动声色继续上课。一堂课快结束了我轻轻地说了一句：“小猫出来了。”所有的眼睛像向日葵朝太阳般转向后面的卫生角我这才发现今天的扫帚摆放地特别整齐围成一个圈我走过去一看一只小猫正无辜地看着我呢。我笑了。同学们也笑了。我没有责怪他们当然也没有那么简单放过这件事而是叫他们以此为题材写一篇作文。这种生活中的趣事就像大海中的浪花不仅给我们的生活带来乐趣也提供了很好的作文素材。1.5渊博的学识是教学机智的升华