教学机智在小学语文教学中的运用.doc

教学机智在小学语文教学中的运用
【摘要】教学机智是教师在课堂上随机处理突发事件的一种临时应变能力，既能体现教师的智慧，也能体现出教师素质，是当代教师一种高超教学艺术．语文教学中经常会出现一些不确定因素，需要教师充分运用教学机智,运用巧妙施教，借机施教,化解矛盾和尴尬等策略来解决.
【关键词】语文教学教师教学机智策略
语文课堂是充满智慧的挑战,尤其是小学语文,因为小学生的思维是天马行空的,课堂教学过程随时都会有一些不确定的因素，需要教师灵活处理。这就需要有一定的教学机智。教学机智就好比是一道精美菜肴中的排骨精,加一点，味道会更鲜,这堂课也会因此成为自己教学的亮点。
一、巧用身边事,理解文中意
在遇到学生难以理解的一些突发问题时，如果可以结合身边的实例,不仅解决了问题，还可以加深学生对教学内容的理解。比如我在上《三只白鹤》这一篇阅读文时,原教学思路是引导学生理解哪只白鹤更容易找到自己藏的鱼，但由于学生理解能力有限，有些同学半天不得其门而入,面露不解和茫然。我灵机一动,想到自己家的三只小狗,于是我就给他们讲故事：我家有三只狗狗，出门时喜欢撒点尿做记号,一只喜欢找大树，撒在树根上;一只喜欢找汽车，撒在车轮上；一只喜欢找塑料袋，撒在塑料袋上。这三只狗狗来到一个陌生的地方,谁能沿着自己做的记号,找到回家的路呢?学生来兴趣了，纷纷举手回答，并一一说明理由。汽车会开走,塑料袋会被风吹走,只有树根是固定不动的,所以只有在树根上做记号的狗狗,才容易找到回家的路。我又说:一样的道理，文中的三只白鹤，谁能找到自己藏的鱼呢?这一回,他们很快就讨论出了结果,对课文的理解更透彻了，课堂变得更精彩了.
二、借题巧发挥,课堂有新意
语文课堂上有时候会出现与教学无关之事，这时教师可根据教学内容巧妙地把意外事故不动声色地嫁接到教学的主干上来”,让事故变成故事。
一次语文课,我正在上《一分钟》，突然有位同学发出长长的一个音符“咦”。同学们哄堂大笑。眼看课堂将要失控,我采取了借题发挥的方法问学生：“同学们，知道他为什么突然发出这么长的一声叹息吗?”学生被问住了。我接着说：“他是想知道,如果我们念这个字时不换气，能不能坚持一分钟，以此来体会一分钟有多长,有多宝贵。”同学们的恍然大悟。我又问：“我们来试下怎样呀?”全体同学一齐回答：“好。”于是,课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。一分钟后，同学们注意力更集中了.如果当时没有处理好这一突发事件,而是生气发怒或批评，浪费时间不说,还会影响教学效果。
三、借机巧施教,化解尴尬错
教师在上课的时候也会出错。一次上公开课《我多想去看看》，一紧张，板书课题时少了一个“我”。如何化解这样尴尬情况,让课堂教学能顺利开展呢？我灵机一动，问同学：“谁想去北京看看啊?”学生回答：“我！”我继续问：“那文中的我，是指谁呢？”一年级的小朋友理解能力还不是很好,都回答不上来。于是,我就趁机解释这个“我"，就是那个山村里走出来的小同学。课后，听课的老师都不知道这是一个“教学事故”,以为是课前精心设计的教学预设，还表扬我这个环节设计得不错。
学生在上课时也会出错,如果一味批评，会打击学生的积极性,有时善加利用,会为课堂增加很多欢乐。一次，有个学生在用“一边……一边”造句时说:“妈妈一边打我,一边唱歌．"这个句子从语法角度来说,没什么错误,但不符合逻辑，不符合常识。于是，我就当场模仿他妈妈，做一边打他的动作,一边唱歌.所有同学马上理解了这句话不合理之处,这个学生也自然而然地理解下次该怎么造句了。可见,教师运用教学机智不仅能化解课堂尴尬,还能使教学收到意想不到的效果。
四、加强自制力,寻最佳时机
冷处理有时候也是机智处理教学事故的一种有效的方式.当课堂上出现不和谐的音符时，要好好处理,特别是师生在课堂上一些乍看起来极不协调意外“事故”,要寻找最佳时机，如果处理好了，就可以变被动为主动,收到意想不到的效果。有一堂语文课，我正在有声有色地范读课文，突然听到一声猫叫。刚开始以为是幻听,后来又听到第二声,第三声……我想，可能是有同学把猫带进课堂来了。我问:“是谁把猫带来了?”没人敢吭声。我原想一个个搜过去,但又觉得不妥:浪费时间影响正常教学不说，还不一定能搜出来。于是，我不动声色,继续上课。一堂课快结束了，我轻轻地说了一句:“小猫出来了．”所有的眼睛像向日葵朝太阳般转向后面的卫生角，我这才发现今天的扫帚摆放地特别整齐,围成一个圈,我走过去一看,一只小猫正无辜地看着我呢。我笑了.同学们也笑了。我没有责怪他们,当然也没有那么简单放过这件事,而是叫他们以此为题材,写一篇作文。这种生活中的趣事,就像大海中的浪花,不仅给我们的生活带来乐趣,也提供了很好的作文素材．
总之,小学语文课堂教学会遇到很多问题需要教师用教学机智来处理,运用教学机智要求教师具有深厚的文化底蕴、有敏锐的观