浅谈探究式课堂教学模式在初中化学教学中的运用.docx

浅谈探究式课堂教学模式在初中化学教学中的运用中学化学是自然科学的基础学科在初中化学课堂教学中采用的四步探究式教学模式即激发兴趣引导探究；必要的点拨进行实验探究；释疑过程中讨论合作探究；激励评价引深探究。不仅促进了学生学习方式的转变而且可以培养学生的探究意识、探索精神、创新能力以及学生科学研究的方法增强学生的学习主动性培养学生终身学习能力。初中化学探究式教学课堂教学一、探究式课堂教学的定义随着中学化学课堂教学改革的深入开展探究教学已经越来越被人们关注和重视。探究式课堂教学模式是教学过程中在教师的启发诱导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提以现行教材为基本探究内容以学生周围世界和生活实际为参照对象为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂探究式模式突出学生为主体教师为主导强化了思维方式的创新与学习内容的扩展、以点带面实现教学的多元目标等特征。二、初中化学探究式课堂教学的实践教师作为探究式课堂教学的导师其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识、发展能力做到自己能发现问题提出问题分析问题解决问题。与此同时教师还要为学生的学习设置探究的情境建立探究的氛围促进探究的开展把握探究的深度评价探究的成败。在教学过程中教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题――假设――推理――验证――结论”进行探究但还需对具体课程进行具体分析。现就《空气组成》一课中对探究式教学模式的具体运用总结如下：1.激发兴趣引导探究激发兴趣是指教师的课堂导入要引人入胜要能抓住学生的心调动学生的情绪。例如在《空气组成》一课中课堂伊始教师利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史在短短一两分钟里吸引学生注意力调动学生的情绪打动学生的心灵形成良好的课堂氛围。此后引导学生在5分钟时间内读书自学即教师为学生指出读书的方法和阅读重点后学生阅读。通过自学学生不但可以熟悉教材而且可以在读中感知在读中感悟将学、思、疑、问连接起来。自学完成后学生会提出很多问题如为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气含量？可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气含量？红磷燃烧之后水为什么就进入集气瓶？红磷燃烧时什么样（因刚学化学学生还不习惯于用“实验现象”一词）等问题有些问题生生之间可以互相解答解答不了的问题我告诉学生不能等老师告诉你们你们要像科学家一样自己进行实验探究。2.必要的点拨进行实验探究在这一课中为了解决是否其他物质燃烧也可测定空气中氧气的含量这一问题我给了学生红磷、木炭、铁、硫4种物质在他们自学的基础上我引导他们作了类似于红磷燃烧的4个实验。学生自己看到了实验现象得出结论：铁在空气中不燃烧木炭、硫能燃烧但无法测定空气中氧气的含量只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。实验本身又给学生增加了继续探究的乐趣和动力。他们不免又要问“为什么只有红磷能测定空气中氧气的含量？而且测定的结果为什么会少于五分之一呢？”这些问题中有的不属于这节课的内容可以给学生留一些悬念由此调动学生的胃口对后面的学习又增添了新的乐趣。学生提出的大多数问题包括实验中出现的问题则需师生共同讨论解决。3.释疑过程中讨论合作探究学生通过实验解决问题同时又在实验中发现问题。在这一环节中教师可以先用几分钟把解决不了的问题进行一下综合然后让学生进行合作探究。形式可采取：生生讨论探究小组讨论探究整班集体讨论探究（包括师生间互相探究）。通过对话、争论、答辩等方式发挥学生的学探优势利用他们集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点使问题的结论更清楚、更准确。教师要做到眼观六路耳听八方随时引导点拨学生共同解决问题。在《空气组成》一课中主要采用同桌生生讨论探究和整班集体讨论探究的方式经过合作讨论探究在这一课中学生充分理解了“为什么水会进入集气瓶？为什么只能用红磷燃烧来验证空气的组成？为什么进入的水小于集气瓶体积的五分之一”等问题。4.激励评价引深探究问题解决之后教师还应该以问题解决活动为基础有意识地指导学生对活动进行反思概括进行反省性提炼整合。同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬。反思概括具有以下意义：（1）将新知识和原有的理解联系起来有意识地提炼出概括性的知识防止知识变成惰性的过于受情境限制；（2）理解如何应用不同的方法、策略解决问题。对学生进行适当的表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性。对于知识的引申教师可以提出一些有深度的问题这些问题当堂解决不了可以留在课下让学生思考。如本节课教师先将知识加以总结和归纳得出结论：①红磷燃烧的实验现象；②空气中氧气的含量。然后再进一步引申到空气中