浅谈幼儿教育中过度保护的问题及原因分析.docx

浅谈幼儿教育中过度保护的问题及原因分析学前期是幼儿发展的关键期。这一时期教育的主要任务在于既要遵循幼儿身心发展的特点促进幼儿的发展又要照顾到幼儿身心发展的特点保护幼儿的安全使幼儿获得健康地发展。而在现实生活中由于我国正处在社会主义市场经济的转型期社会环境的复杂性、家庭结构的变迁使能力和水平有限的家长、教师不能正确地处理幼儿身心安全与有效发展之间的关系家庭教育和幼儿教育陷入了过度保护的误区。一、概念界定所谓幼儿过度保护是指幼儿家长、教师由于对幼儿学习的特点认识不够出于对生活在复杂社会环境中的幼儿及其生存能力的过分担忧为确保幼儿绝对的身心安全在安全与发展之间选择时存在的一种不良倾向。幼儿过度保护可分为生理过度保护和心理过度保护。幼儿生理过度保护主要表现为成人为了使幼儿免受身体的伤害而忽视幼儿身心发展的整体性过分限制幼儿的活动（主要是幼儿的自主探究活动）进而限制了幼儿的发展。幼儿心理过度保护主要表现为成人出于对幼儿生活在其中的社会环境复杂化的担忧为了使幼儿的心理免受不良媒体信息的腐蚀和多元文化的冲击而采取的消极回避、保守退缩的过度保护策略。幼儿过度保护是一种消极的行为它将削弱幼儿的自我保护能力限制幼儿生理、心理的正常发展、使幼儿在复杂多变的环境中难以生存。二、过度保护的原因过度保护作为教育孩子的偏激行为必然会对孩子的发展产生不良的影响。在实践中我们已经发现过度保护对孩子的发育不利、影响幼儿的心理健康、不利于幼儿独立性的发展、并削弱孩子的自我保护能力此外研究也表明过度保护不利于幼儿社会责任心的发展也不利于幼儿社会性的发展不利于形成幼儿正确的自我效能感。那么引起幼儿过度保护现象的原因有哪些呢？经过调查发现主要有以下原因。（一）家庭结构的变迁人的个性及其发展是社会环境的产物几乎对每个人来说家庭都是个体出生后接受社会化的第一个社会环境。家庭作为一个微观社会环境在个体的教育和发展中占有十分重要的地位家庭教育的作用也是其他任何教育机构所永远不能替代的。目前我国社会正处在转型过程中家庭规模与结构的改变使家庭教育的功能发生了一定程度的变化并呈现出一些新的特点。1.核心家庭比例上升。家庭结构的一个突出变化就是核心家庭数量的增多并处于领先地位。直系大家庭在我国历史上长期占据着主导地位。伴随着中国的社会发展进程我国家庭逐步核心化。核心家庭一直是我国城市家庭的主要类型1979年以来核心家庭的比例又有所上升。根据“5城市婚姻家庭调查”资料1990年人口普查三代户占65.4%其中主要是核心家庭而且随着社会的发展仍然具有增加的趋势。相比而言虽然中国农村核心家庭的比例较城市稍低一些但是其变迁与城市大致相似也呈现上升趋势。2.家庭功能的变迁。随着独生子女的增多轻老重幼的家庭观念也越来越严重这是家庭结构功能变迁的一个表现。随着儿童的逐渐长大家庭要教给他衣食住行的基本生活技能这是家庭教育在儿童初始社会化过程中的一个重要功能。但在独生子女家庭中家庭教育的这一功能因父母（包括祖父母）对子女过分娇宠、溺爱凡事包办代替而被普遍弱化。家庭教育的最终目的是帮助孩子脱离父母走向独立成功构筑自己的生活。初始社会化过程正是儿童养成良好行为习惯的至关重要时期殊不知父母的包办代替剥夺的是孩子对基本生活技能的学习和实践机会最终导致的是孩子缺乏最基本的生活技能、独立生活能力和生存适应能力。（二）教育观念1.对孩子及其发展认识不够。儿童心理学的发展研究为我们正确认识幼儿自身的特点及其发展提供了依据主要认识如下：首先好动对幼儿来说是必然的又是必需的而且随着幼儿自我意识的萌生和肌体“粗动作”“精细动作”的进一步发展心理能力的提高独立愿望会越来越强烈什么都要“我自己”。其次幼儿是在尝试错误的过程中成长的家长应该善待幼儿的一些差错。幼儿最初的直观行动思维方式是尝试错误其活动过程主要是靠具体动作而展开的而且有许多无效的多余动作在行动之前无预定目的也不可能预见后果所以常出现混乱的尝试错误现象。如果家长以成人的标准衡量孩子这也不准做那也不准动就会使幼儿失去学习和发展的机会。一味指责、惩罚会让幼儿心理受到伤害产生自我否定的心理定势。过度保护的家长以及幼儿园老师往往忽视了幼儿自身所具有的特点忽视了幼儿身上所具有的巨大的发展潜力以及幼儿身上天生就具有的自我保护能力总认为安全第一为了安全可以牺牲孩子的发展这种认识是导致部分家长和幼儿园老师对幼儿过度保护的一个重要原因。2.教育能力有待提高。那么是不是我们知道了保护幼儿与幼儿发展之间的关系后就可以做到真正地保护幼儿了呢？这还要有一个条件掌握好保护孩子的方法。我们不仅要知道“该怎么做”还要真正做到能够保护幼