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浅谈小学语文教学中的识字与写字教学摘要：小学语文是建立在识字与写字教学的基础之上的教学只有在会“听、说、读、写”之后小学生才能学会阅读与写作才能真正开始语文的学习。因此作为小学语文教师我们要改变以往不重视语文识字与写字教学的观念从教学实践出发探索出一条识字与写字教学的新理念以提高小学生的综合语文素养。关键词：小学语文；识字；教学《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开多认少写”的要求这有利于增加学生的识字量让学生能提前读写与阅读。可见识字与写字教学是语文教学中的一项重要任务。那么如何能够更好地进行识字与写字教学呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。一、识字是读写的基础应明确识字、写字的具体要求严格进行训练识字不仅要认识字还要加强字的印象做到入眼、入脑、入心；写字不仅是要写出字还要写得正确、规范。在教学过程中教师要准确把握住会认、会写这两类字的不同教学要求这是一个十分重要的问题。如果教师对教学要求把握不准把要求认识的字当成要求会写的字去教提高认字的教学要求不仅会加重学生的课业负担而且会造成“认”“写”相互掣肘必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。因此要求认识的字只要求认识在课文中认识换个地方还认识就可以了；要求会写的字则要能读准字音识记字形写得正确、端正初步了解意思并练习在口头和书面语言中进行运用。这就要求教师要严格按照新课程标准中关于两类字不同的教学要求进行教学把时间、精力及教法的改革用在刀刃上。二、识字教学应与发展语言密切结合在阅读中识字是基本途径识字的目的就在于帮助阅读而阅读又可以巩固识字。因此当学生掌握识字方法乐于识字、善于识字后教师要有意识地引导学生在阅读中识字扩大学生阅读量加强课内外阅读指导；在生活中识字让语文因生活而精彩让识字因阅读而丰富让我们的学生更加喜欢语文课。要做到这一点首先教师可以联系教科书中的识字内容引导学生增识字词。让学生看一些有意义的、带拼音的读物既可以开拓学生的视野、愉悦身心又提高了识字的有效性和巩固性防止了生字的回生。其次借助教材中的有关提示鼓励学生自主识字。在学生掌握一定数量的汉字后教师可以引导学生在具体的语言环境中运用汉字训练他们的写话能力。当然学生不会写的字可以允许他们用拼音代替。如在一年级下学期教师可以让学生准备一本写话练习本要求他们每周选择五个本周学过的字进行组词、造句。或者每周写一句话而这句话中必须有这一周学过的一些字可以写自己看到的、听到的、想到的人、事或物。如认识了“说、话、朋、友、春、高、你、们、红、绿、花、草”这些字后学生写出了这样一些句子：“春天来了我认识了许多的小朋友。”“春天到了公园里花红了草绿了我多高兴呀！”等。学生通过这样的写话练习深化了对所学汉字的认识。再次教师要鼓励学生随时随地在生活中识字经常提供交流、展示自主识字的机会。如指导学生把课外认的字制成卡片装进识字袋或剪贴成册定期在班上交流。又如在班上开辟“识字园地”鼓励学生在园地中展示课外识字的成果与大家分享把一个人认的字变成全班认的字。三、在识字教学中应培养学生良好习惯激发学生的识字热情儿童具有好动、好奇心强、注意力不能持久等特点他们学习的有效性往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。因而在识字教学的过程中教师应充分调动学生的眼、口、手、脑以充满趣味的活动来激发学生的识字兴趣让他们在活动中发现汉字的规律感受汉字的魅力。我们可以根据象形字的特点用图画来引导学生识记汉字。如“山”“鸟”“田”“网”等这些字只需要用简笔画一画就能够使学生记住字音并理解字意。同时教师还可以根据汉字的字形特点编一些字谜、儿歌引导学生识记。例如“又住到村里”是“树”字“一个人靠在木头边休息”是“休”字等。由于儿童的模仿力非常强很快就有学生会自己编字谜给同学猜了像“北京有一条龙可是这条龙没有尾巴”是“就”字“一个人走到亭子边就不走了”是“停”字等。此外我们还可以组织一些有趣的识字游戏“摘果子”“过词语桥”“谁是识字小明星”等在激发学生学习热情的同时又有效识记了汉字。四、多写多练可以有效巩固识字教学写字是小学特别是低年级一项十分重要的教学任务。从修订大纲到课程标准都十分重视写字强调打好基础。其中包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首能按笔顺规则用硬笔写字注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”“初步感受汉字的形体美”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”等这些都体现了加强写字训练、提高写字质量的指导思想。同时写字本身又是重要的基本功训练多写多练是必要的但时间不宜过长每次作业量要适当。重要的是养成良好的写字习惯细水长流与其它书面作业结合进行认认真真地写先要求正确、端正然后再要求速度。我相信通过这样的写字训练一定可以