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浅谈小学英语教师课堂话语常见问题与对策摘要：在小学英语课堂教学中教师话语作为英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介对学生的语言输出有着不可忽视的影响。教师课堂言语生成机制的特点、属性和模式及其存在的问题都会对学生语言输出的质量产生相关的影响本文就此展开探讨。关键词：小学英语教师话语问题对策一、小学英语教师课堂话语常见问题我们通过专项话语实录观察与分析以及完整课堂实录观察与分析在不事先通知被调查教师和学生的情况下对一些英语课堂进行完整录音或录像然后将录音转写成书面文字并对录音和文字材料进行系统的统计分析发现教师的课堂话语存在有各种各样的问题。1.语言缺乏真实性。案例：在freetalk环节T：Howareyou？Ss：Finethankyou！Andyou？T：Whatdayisittoday？DoyoulikeEnglish？这些都是常见的课前师生问答内容教师不能把交际的语言作为操练知识点的工具。2.语言缺乏交际性。教师习惯重复学生的答案或简单评价学生的回答与学生一问一答不习惯或不能够进一步追问形成新的对话。学生也不能积极地处理信息缺乏处理意外交际问题的能力。3.语言缺乏针对性。突出表现在教师的评价话语机械地给予学生积极的评价话语形式单一千人一词且过于笼统、抽象因而学生对教师的评价并不在意。4.语言缺乏准确性。主要表现在教师课堂用语不简洁明了用词语法方面不规范如“Canyoutellmethereasonwhyyoulikesummer？Doyouknowwhat’sthis？”还有半英半中的表达以及语音、语调不准确的现象。5.教师提问质量低存在多种问题。（1）重复性的问题常常重复提题占用学生话语输出时间。（2）程序型的问题学生只需回答“Yes”or“No”不能调动思维的问题。（3）提议性的问题教师指令不清学生不能准确、及时进入语言操练活动。（4）展示性的问题控制性的问题太多学生的答案都在教师预设之中。（5）负重性的问题教师一次性问题太多学生不能有效完成教师提出的任务。二、优化英语教师话语策略我们对同一教师和同一课题的课重建课堂话语考虑每一个环节设计怎样的问题更好如何有效衔接各个板块学生可能生成什么教师如何回应并再推进等等更换班级重新执教。我们发现重建后的课堂教师话语开放、真实、留白、灵动当然对于教师来说更具挑战；学生爱思考、善提问、能表达、会交际对于学生来说课堂更安全。在对比中我总结了部分话语策略。（一）教师导入话语策略1.导入语要引起学生注意给予学生较强的、新颖的刺激促使学生注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序。2.导入语要能营造学习气氛引起学生认知需要。教师可用语言创设问题情境引起学生的认知冲突。3.开放式导入充分激活学生思维使学生能参与到导入过程中去通过愉快的体验产生力求认识某种事物的心理倾向。（二）教师提问话语策略教师提问一般包括：程序型问题、展示型问题和参阅型问题。1.丰富程序型问题。程序型问题以教师控制课堂为主学生往往只能回答“Yes”。因此教师需要丰富此类问题加大语言输入如“Understand？”还可以说“Areyouclear？Haveyougotit？MayIcontinue？”……尤其要多问“Anyquestions？”鼓励学生提问准确找出学生语言习得过程中的困难之处通过学生解疑或教师解疑从而进一步夯实新的语言点。2.巧用展示型问题。展示型问题在课堂提问中仍占重要地位。教师通过提问检查学生对课文的理解是必要的但这类问题不利于启发学生的思维不利于调动学生参与课堂活动和培养学生的学习策略。但是若教师在学习课文时能够巧用展示型问题如先展示这类问题：“Whoaretheyinthestory？What’sthematterwithhim？”造成悬念然后带着问题有目的地去听其内容寻求答案就可以更加有效地提高学生的听力和口语表达能力。3.多设参阅型问题。参阅型问题是教师并不知道学生会如何回答且不同的学生有不同回答的问题目的是获得信息如“Whatdoyouthinkof...？Why...？”应答此类问题需要回答者具有一定的语言能力和思维能力能发展处理交际外事件的能力更接近自然环境下的话语。另外此类问题能增加学习者在课堂上的语言输出给予学生思考与真实表达自我的机会使课堂上师生之间有更多的交际活动。（三）教师指令话语策略1.对常用课堂指令性话语进行示范让学