浅谈小学数学课堂教学中的问题情景与创设.docx

浅谈小学数学课堂教学中的问题情景与创设小学数学教学中选择恰当的数学素材创设一个适合教学和儿童发展需要的情境是非常重要的工作。但在我们的实际教学中由于诸多原因情境创设往往“变味”、“走调”失去了应有的价值。从小学数学教学过程来说数学知识和技能的掌握与思维能力的持续发展也是密不可分的。一方面学生在理解和掌握数学知识的全程中持续不断地运用着各种思维方法和形式如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面在学习数学知识时为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说绝不能认为教学数学知识、技能的同时会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件如要达到预期的目的还需要在教学时有意识地充分利用这些条件并且根据学生年龄特点有计划地加以训练培养。否则就会违背激发学生思考的原则不仅不能促进学生思维能力的持续发展相反地还有可能放缓或中断学生的思维发展逐步养成学生死记硬背的不良习惯。因此我们必须创设全程教学情景把训练学生思维的持续性培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程。1培养学生思维能力训练思维的持续性贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中我们要明确各年级都必须担负着培养学生思维能力的任务。从一年级开始就应注意有意识地培养学生思维能力并持之以恒。例如开始认识大小、长短、多少就能初步培养学生比较能力。接着教学10以内的数和加、减计算就可以培养学生抽象、概括能力。再教学数的组成就进一步培养学生分析、综合能力。循序渐进在教师引导下学生通过实际操作、观察逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括形成10以内数的概念准确地理解加、减法的含义学会10以内加、减法的计算方法。在这里思维能力与数学知识得以并举教与学得以相辅相成。如果不注意引导学生去思考不断拓开思维之路增强思维意识那么从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数字的组成机械地背诵加、减法得数的思维误区里。由此长往则将难以纠正。2把培养学生思维能力、训练思维的持续性贯穿在每一节课的各个环节中不论是开始的复习或教学新知识还是组织学生练习都要注意结合具体的内容有意识地进行训练培养。例如复习20以内的进位加法时我提出习题后不仅让学生说出得数还要说一说是怎样想的特别是当学生出现计算错误时我让他说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法学会类推而且有效地消灭错误。经过一段训练后我又引导学生简缩思维过程想一想怎样才能很快地算出得数培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时我不是简单地告知结论或计算法则而是引导学生进一步扩展思路去分析、推理最后归纳出正确的结论或计算法则。例如教学两位数乘法关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法不仅印象深刻同时发展了思维能力。但在教学中有的老师往往注意发展学生思维能力但不是贯穿在一节课的始终而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内是违背思维训练要求收获不到应有效果。当然在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的但是不能以此来中断思维训练或割裂思维空间代替教学全程持续发展思维的任务。3把培养思维能力训练思维持续性贯穿在各部分内容的教学中这就是说在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时都要注意培养思维能力。任何一个数学概念都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点揭示其本质特征通过不间断的逻辑思维做出正确的判断从而形成正确的概念。例如我教学长方形概念时不宜直接画一个长方形告诉学生这就叫做长方形。而是先让学生观察具有长方形的各种实物引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点然后抽象出图形并对长方形的特征作出概括。这样由抽象思维到逻辑思维都是在持续不停地发展中。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生连续判断、不断推理的思维能力。例如我在教学加法结合律不宜简单为学生地举一个例子就作出结论。而是连举两三个例子每举一例就引导学生作出个别判断[如（2+3）+5=2+（3+5）先把2和3加在一起再同5相加与先把3和5加在一起再同2相加结果相同]。尔后再引导学生对三个例子进行分析、比较找出它们的共同点即等号左端都是先把前两个数相加再同第三个数相加而等号右端都是先把后两个数相加再同第一个数相加但其结果却不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对