浅谈小学数学新课导入.docx

浅谈小学数学新课导入导入新课是小学数学新授课必不可少的环节是一节课的开始它就象整台戏的序幕也仿佛是一首优美乐章的序曲。良好的新课导入会引人入胜燃起学生的求知欲收到先声夺人的功效。新课导入有时可以创设认知冲突的思维情境使学生沉湎于思索中从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念抓住学生心弦造成学生求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂让学生一开始就感受到数学的价值产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或猜谜语的开式开讲让学生感受数学与语文学科的联系。不论是采取何种形式来讲都是为了调动起学生学习的兴趣激发学生学习数学知识的欲望。那么优化的新课导入应该是怎样的？又如何体现课程改革的新理念？本文将结合具体的例子谈谈自己的认识和思考。一、生活导入体验价值小学生的学习带有浓厚的色彩对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣我们应从学生的生活中提取数学知识、法则、概念等使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来源于生活之中从而使学生进入学习的一开始就感受到数学的价值激发起学习数学的兴趣。如教《循环小数》时可制作一框形象逼真、色彩清晰的红绿灯投影片。上课开始将此片映出后让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯红绿灯依次的变化。这时老师可接着说：“它总是按一定的顺序不断地重复出现那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数学运算中也会出现类似的现象今天老师就和你们一起研究。”二、趣事导入激发兴趣明理升华《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式以满足多样化的学习需求。”新课伊始教师如把数学知识编成童话故事或寓言故事通过自己的语言铺陈渲染、生动描绘让学生承受着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化并能以积极的精神状态投入到课堂教学中从而取得水到渠成的教学功效。三、设疑质疑导入培养学生探究意识爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在新课导入时教师可通过适当设疑把学生的思维引入对新问题思考让学生由疑生趣由疑诱思产生认知冲突激发强烈的求知欲从而积极主动地参与到数学学习的活动中来。如教学《长方形、正方形面积计算》时先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）让学生想办法比较两个图形面积的大小有的学生说：用割补法把两个图形重合起来比较；有的学生说：用一个平方分米的单位进行测量。老师在肯定了学生们积极主动精神后又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积我们国家的面积还能用这种方法吗？学生们领悟到这种方法太麻烦不实际。”那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？”疑问萌发了学生求知的欲望同学们跃跃欲试开始了新知识的探求。四、比较导入入手激发学生求异思维比较导入是通过新旧知识的比较或不同概念的比较突出其不同点进而导入新课此种导课常在新旧知识既有联系又有区别时使用。如教学《有余数的除法》时先出示六个梨三只盘子指名学生到前把这六个梨平均分放在三只盘子里他们很快分完。这时老师又拿出一个梨继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里结果剩下一个梨无法平行分。趋势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识同时又有助于学生形成良好的认知结构对知识掌握也较为深刻。五、动手操作导入调动多种感官促进自主学习心理学家皮亚杰认为：“儿童思维是从动作开始的切断了动作和思维之间的联系思维就得不到发展。”根据学生的认知规律和数学知识本身特点给学生提供丰富的操作材料创造让学生动手操作的机会让学生边操作边思考边叙述边归纳在动手中思考在思考中动手让学生的多种感官与脑一起参与学习从而获得实践信息。如教学《平均分》时教师可以让学生把6根小棒分一分于是出现12种分法：1根与5根；2根与4根；3根与3根。接着教师可引导学生观察最后一种分法的“本质特征”“每份的根数一样多这种分法叫做平均分。”这样的导课既让学生感受到在操作中获得新知的快乐又让学生对新课探究产生热情。导入新课的方法还不止这些在实施导入时可试着用这些方法也可以挖掘新的方法技巧。但要注意课堂教学的整体设计把导入新课视为一环要简明紧扣课题切忌喧宾夺主影响正课进行。只要导之有方就能事半功倍能够激发学生的学习热情收到良好的教学效果。