浅谈对高职院校教师专业化发展的思考.docx

浅谈对高职院校教师专业化发展的思考论文关键词：教师专业化教师教育制度高职教师论文摘要：论述了高职院校教师专业化的现状与问题对如何推进高职院校教师专业化的发展进行了探讨。近年来高职教育的快速发展加速了我国高等教育大众化的进程大大促进了我国的经济建设和社会发展。但同时随着专业设置的多样化和办学规模的扩大高职教育的质量也呈下降之势引起了社会的广泛关注。国内外多年的教育实践印证了一个结论即：高质量的教育取决于高素质的教师。高职教育质量的高低首先取决于教师队伍的整体素质。而提高教师素质的关键则是教师的专业化建设。20世纪80年代以来教师专业化逐渐成为国际教师职业发展的重要趋势也是影响我国教育改革和发展的时代课题。作为一名职业教育工作者探讨如何加快高职教师专业化进程从而建立一支高素质的教师队伍有着重要的现实意义。一、教师专业化根据具有代表性的一种说法教师专业化是指“教师在整个专业生涯中通过终身专业训练习得教育专业知识技能实施专业自主表现专业道德并逐步提高自身的从教素质成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”。教师专业化包括三个方面：一是学科知识的专业化能够担任相应学科知识的教学任务要求教师学历水平的高层化；二是教育科学素养的专业化要用先进的教育理念、教育科学知识、教育技术来武装教师的头脑；三是教师职业道德的专业化要求教师的思想、道德水平与其从事的职业相适应使教师不仅能够传授知识而且能够合格地担负起培养人、教育人、发展人的任务。这就是说教师职业不单是一种职业而且是一种专业、一种专业岗位教师职业的性质就像律师、医生、工程师职业一样不是一个具有一定学历水平的任何人都可以从事的职业具有不可替代性。目前世界各国都关注着教师专业化的进程并普遍把教育专业技能的完善、特殊的知识技能体系、专门的职业训练等作为教师专业化的努力方向。我国l993年颁布了((中华人民共和国教师法》规定了教师是履行教育教学职责的专业人员第一次以法律的形式确立了教师的专业地位。l995年我国又建立了教师资格证书制度这些都为提高教师专业化程度提供了保障。二、高职院校教师专业化的现状与问题目前虽然我国高职院校教师专业化的进程已经取得了不小的成绩如教师的待遇得到了提高、学历层次得到了提升等但是就整体而言教师专业化建设的现状仍然难以令人满意主要表现在以下方面。1高职院校及高职院校教师对教师专业化的认识不足从而直接影响了教师专业化的推进高职院校近年来虽然有许多致力于教师队伍改善的举措包括对教师提出的在学历、学位、职称、课堂教学、学生学业评定、学术研究、专业和学科建设等方面的要求但这只是一种经验指导下的管理改革还没有能从“专业化”的高度来认识教师队伍的建设问题。因为高职院校教师在实际的专业发展方面并没有多少自主权利或者说高职院校并没有为教师的专业发展提供很多帮助。2．高职院校教师专业素质整体不高教师的专业素质主要包括专业知识、专业能力和专业精神三个方面相辅相成缺—不可。(1)专业知识主要指学术性知识、师范性知识和实践性知识。我国由于实行对社会开放的教师资格证书制度再加上高职专业设置的职业性和应用性导致许多非师范的毕业生或企业的工程师进入高职教师队伍。这些教师均具备较强的学科知识但是他们缺乏能够指导教育教学实践的教育学、心理学等师范性知识。(2)专业能力主要包括学术．1生探究能力和教育教学能力。我国高职教师受师范性知识匮乏的影响其专业能力还处于相对薄弱的水平尤其是教育科研能力和创新能力显得不足。(3)专业精神主要指教师的职业道德和职业伦理。我国高职教师受社会功利化的影响在职业道德和职业伦理方面还有许多不尽如人意的地方如教学不负责任、不能公平公正地对待学生、言行举止与教师形象不符等。3．高职院校教师学历和学位结构不合理我国高职院校大多从中专、成人高校升格而来而教师的学历并不因学校的升格而自动升格因此就造成了高职院校教师队伍整体学历偏低的局面。教育部办公厅在《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》中规定：“至2005年获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％。”但是目前全国高职院校中具有研究生学历或硕士学位的教师比例平均不足15％。这一数据表明我国目前高职院校高学历、高学位教师的比例与国家规定有较大差距与世界发达国家和地区相比差距更大。此外不具备高教教师资格的人数还有相当比例直接导致教师队伍的整体素质偏低。4．“双师型”教师队伍建设滞后据统计目前高职院校具有双师素质的教师占教师总数的不到2O％多数教师实践能力、动手能力、现场指导教学都处于弱势与