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浅谈对话型阅读教学中的策略摘要：《新课程标准》中指出：“在语文教学中师生之间要加强合作要以相互理解和相互尊重为基础在师生之间开展平等对话、讨论。”对话型阅读教学就是新型课程背景下出现的一种新的语文教学形态。新语文课程标准中又指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”因此实现教师、学生、文本之间的对话与交流感悟文本中所蕴含的思想内容、意境和情感从而让学生发现世界、发现自我、互相发现促进学生语文综合能力、情感态度与价值观的形成与提高是阅读教学的根本目的。本文从师本对话、生本对话、师生对话、生生对话四个方面阐述了对话型阅读教学中的一些策略。关键词：把握文本；品读感悟；设疑点拨；交流提高《新课程标准》中指出：“在语文教学中师生之间要加强合作要以相互理解和相互尊重为基础在师生之间开展平等对话、讨论。”对话型阅读教学就是新型课程背景下出现的一种新的语文教学形态。新语文课程标准中又指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”因此实现教师、学生、文本之间的对话与交流感悟文本中所蕴含的思想内容、意境和情感从而让学生发现世界、发现自我、互相发现促进学生语文综合能力、情感态度与价值观的形成与提高是阅读教学的根本目的。一、师本对话把握文本语文学科是一门富有内涵的学科文本中含有大量的思维能力、创新能力和情感意境的因素。教师要想在课堂教学中更好地引导学生解读文本、品读感悟实现学生与文本、教师与学生、学生与学生之间的对话与交流教师自己就应该先做到与文本进行充分对话入情入境地、准确地把握住文本的训练点领会文本中所蕴含的情感价值取向和作者的写作意图。只有这样教师在教学时才能声情并茂地与学生实现对话才能感染并调动学生实现生本对话和生生对话。二、生本对话品读感悟阅读教学是教师和学生的双边活动要以学生为主体教师为主导而不应是教师的“一言堂”。要想让学生积极主动地参与到教学中来充分实现学生与文本的对话就要引导学生品读感悟生成具有学生个性色彩的文本意义。语文新课标也指出：“阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生的独特感受、体验和理解。”首先在阅读教学中教师要善于创设情境调动学生的学习兴趣并在此基础上引导学生初读课文整体感知课文内容。这是学生与文本的“初次”话让学生了解课文大意理清课文的脉络读准字音扫清阅读障碍把文章读通读流利。例如在教学《永远的歌声》这一课时教师可创设情境：“童年像一首短小的诗让人回味无穷童年里的很多事让我们难忘。今天我们学习11课《永远的歌声》”学生读了课题后教师再问：“让文中的我难忘的是童年的什么事呢？请自由读课文。”这样学生就会迫不及待地想知道答案就会兴趣盎然地去阅读课文。学生读了课文了解了课文大意后让学生再默读课文找出生字新词和自己喜欢的、不懂的词与同桌互助学习、交流。之后教师在学生自学的基础上进行适当的点拨引导学生熟读并理解生字新词。扫除了阅读障碍后再让学生大声朗读课文要求读得正确、流利。这样每一位学生都会积极主动地参与到阅读中去既体现了“以读为本”的语文课堂教学理念又遵循了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。三、师生对话设疑点拨在阅读教学中要以学生的读为理解、感悟文本的途径。但在这一过程中并不是放任学生自由散漫地、毫无目的地乱读。教师要精心设疑适时点拨进行精当的、恰到好处的师生对话做到读前有目标读中有指导读后有理解让学生有茅塞顿开的顿悟感、成功感和喜悦感。只有这样阅读教学才是充满活力、情趣和智慧的才能说是有效的。要做到这些首先教师必须从观念上对师生关系重新认识与学生平等相处在课堂上营造一种轻松和谐的教学氛围。学生亲其师而信其道在课堂上就会积极主动地参与到教学中来积极思考并回答老师的问题阅读教学才会在师生的对话中愉快地进行下去。其次教师对自己所提的问题要精心设计过浅过深的问题都是无效的只有那些能“一石激起千层浪”的问题才能充分调动学生的思维学生才会兴致勃勃地去讨论欲罢而不能。这时教师适时点拨把学生的认识提升到一个新的高度既可让学生加深对文本的理解又能让学生获得一种成功感和喜悦感进一步提高学生的阅读兴趣。此外在阅读教学中教师还应鼓励学生大胆质疑。学生只有积极主动地去发现问题、提出并解决问题才有利于培养思维的灵活性和深刻性。在课堂教学中教师要留给学生质疑的时间。比如在品读《秋天的怀念》第三自然段的第一、二句话时可让学生在读了句子后质疑有学生问：“母亲进来了为什么不是蹲着或站在我面前说：‘北海的菊花开了我推着你去看看吧。’而要挡在窗前说？”学生们立刻议论纷纷各抒己见。让学生充分发表了意见后教师可适时点拨：“秋风萧瑟树叶飘落这是一种怎样的景象？”有学生会回答：“这是一种伤感