浅谈如何应对课堂教学中“师生互动”存在的问题.docx

浅谈如何应对课堂教学中“师生互动”存在的问题课堂教学中的师生互动就是指在课堂教学这一时段内师生之间发生的一切它既指师生间相互作用和相互影响的方式和过程也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。我在听课中发现多数课堂教学中发生的师生互动存在着许多与新的教学理念不相符的现象那么如何建立积极、适宜、和谐的师生互动对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。一、存在的问题（一）多认知互动少情意互动和行为互动。师生互动作为一种特殊的人际互动其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形成知识技能的获得智慧的交流和提高主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通缺乏与学生真挚的情感交流。课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。（二）多“控制一服从”的单向型互动少交互平行的成员型互动。我们常受传统思维模式的影响把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体都是分离、对立的。于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中师生互动大多体现为教师对学生的“控制―服从”影响教师常常作为唯一的信息源指向学生在互动作用中占据了强势地位。而实际上在“人与人”的交往活动中双方活动应是交互性的非对立性的教师应成为普通一员参与互动与学生形成包容、共享的互动关系。（三）多浅层次互动少深层次互动。在课堂教学互动中我们常常听到教师连珠炮似的提问学生机械反应似的回答这一问一答看似闹忙实际上缺乏教师对学生的深入启发也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到在学生对某一问题的回答中有许多雷同与重复缺乏激烈的辩论和强烈的反驳所有这些现象反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着没有思维的碰撞没有矛盾的激化也没有情绪的激动整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进而没有大海似的潮起潮落波浪翻涌。（四）多师生间互动少生生间互动；课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式：教师与学生全体、教师与学生个人、教师与学生小组、学生个体与学生个体、学生个体与学生全体、学生小组与学生小组等等而实际课堂教学中我们目前所采用的主要是教师与学生全体教师与学生个体的互动而教师与学生小组、学生个体与个体、小组与个体、小组与小组等多向主体互动严重缺乏。二、解决的策略（一）改变旧的教学理念建立现代教学观首先要建立师生交往、共同对话的教学本质观。曾经有人提出：“人类的教育活动起源于交往教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分它是人类交往活动中更特殊的一种。因此交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中每个人都是作为主体而存在的每个人都是彼此相互认识和交流的对象每个人都应具有自己独立的人格。因此教学中的师生关系不再是“人―物”关系而是“我―你”关系；教师不再是特权式人物而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中师生形成了一个“学习共同体”他们都作为平等的一员在参与学习过程进行心灵的沟通与精神的交融。其次要建立失序、变通、动态生成的教学过程观。迄今为止我们的课堂教学设计沿用的仍然是理性分析主义理论。它造成我们的课堂显得严谨有余、生气不足条理清晰、创新不够。我们追求的教学过程就不应是永远的平衡而是失衡再平衡；不应是一味的有序而是无序中的有序。教学过程还其本来面目应该是多元变通、动态生成性的。（二）要进行增强互动的教学设计1、设计“大问题”和发散性问题扩大互动空间。所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生就如把学生投置于一个偌大的陌生领域学生可以放开手脚但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。2、设计多向合作的学习活动拓宽互动途径。学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同空间位置较近的学生之间容易产生互