浅谈在小学数学教学中如何恰当地创设情境.docx

浅谈在小学数学教学中如何恰当地创设情境数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。教学情境是指教师根据教学内容教学条件为落实课堂教学目标而创设的能让学生产生一定情感反应的真实环境或模拟情境。本文结合自己的教学实践浅谈在小学数学教学中如何创设有效的教学情境。1联系生活创设真实的生活情境生活离不开数学数学离不开生活数学知识源于生活而最终服务于生活。当前数学教学改革的重要策略之一就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。新课程倡导教学要回归学生的生活世界反映在数学教学中说是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近取材于孩子们的生活。创设具有生活气息的现实情境营造数学探究的氛围可以使学生对数学产生一种亲和力缩小与数学的心理距离从而将数学与生活有机地结合起来。为使教学符合学生的学习实际教师要整体考虑教材的知识体系以及学生的己有知识基础等方面以准确把握学习起点。例如在教学“用字母表示数”时我是这样引入的：利用多媒体出示电视台图标由此引出字母如：CCTV-1CCTV-……等图标让学生说说这些图标是哪些电视台的台标从而引导学生寻找生活中字母的应用最后可以通过学生们熟悉的“24点”的扑克牌引出字母可以表示数。教师从学生熟悉的生活场景入手让学生在想一想算一算说一说等师生互动的形式让学生在特定的情境中不知不觉地建立字母就在我们身边的感悟同时激发学生探索新知的愿望主动实现对数学知识的认识和理达到良好的教学效果。2建构空间创设有思考价值的问题情境问题是数学的心脏问题对数学学习起着决定性的作用它决定了思维的方向也是思维的动因问题情境是激发学生认识活动的有效方法它造成学生心理和知识内容之间的不平衡而学生要解决这种不平衡状态就要通过认知活动和思考。好的数学问题能激发学生的学习积极性促使学生能主动地参与学习活动。因此教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、理解能力要符合学生的身心特点向学生提出的问题其难易程度应在学生的“最近发展区”内要能激发学生进行思考学生通过努力而走向成功从而增强学生的信心。例如在教学〈圆的认识〉时为了让学生认识“圆是曲线图形”这个知识点设计了这样一个问题：“谁有本领仅仅凭一把普通的直尺就画出一个圆？为什么？有学生在课堂上回答说：“我可以先画一个正方形再把它修成一个圆。”这个答案有创意追问：“就凭一把直尺能画出一个圆吗？生：“不能。”这把直尺能画什么？生：“能画长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形。”那么为什么不能画圆？通过这一番质疑和比较将矛盾呈现推到时极点学生很快就发现了圆是曲线图形。可见提出的问题要适合学生的能力水平是至关重要的。3创设多种感官参与的活动情境新课标指出：数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际从学生的经验和已有的知识出发创设有助于学生自主学习、合作交流的情境使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活获得基本的知识和技能进一步发展思维能力激发学生的学习兴趣增强学生学好数学的信心。为此在数学教学中要注意展示知识形成的过程将静态的知识结论变为动态的探索对象让学生付出一定的智力代价引导学生开展多种形式的数学学习活动。例如著名特级教师吴正宪老师在教学“求平均数”一课时课刚一开始她便别开生面地向全班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们自然喜出望外。“怎么比？”眼看每人都来拍球时间来不及大家提议“选代表”于是每组派4人（这蕴涵着统计中的“抽样”）并当场根据每一代表的拍球个数作了统计。不一会儿甲组发现本组拍球总数超过乙组高兴地欢呼起来。此时吴老师自告奋勇也参加比赛并把她的拍球数加入乙组之中顿时乙组的总数明显增多孩子很不服气喊道：“这不公平”（甲组4人乙组5人）那么怎样才能公平呢？有的说：“甲组也再加1人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了有个孩子站起来用手比画着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”这一“匀乎”表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求吴老师便水到渠成地了引入了“平均数”随即与大家共同探索求平均数的方法。这种创造性的教学使学生能真正感悟到时平均数的统计意义。可以说良好的教学情境的创设使学生的数学学习过程变得生动有趣让学生在获取数学知识的过程中获得积极的情感体验。但是教师们应该明白：情景创设是手段而不是目的。在创设情境时一定要三思而后行要从儿童发展的内需出发要真实可信。情境只在为教学服务的时