浅谈在小学数学教学中培养学生自主学习能力.docx

浅谈在小学数学教学中培养学生自主学习能力摘要：作为数学学习的组织者、引导者和合作者教师在教学中应积极创设问题情境让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主题活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学真正成为数学学习的主人。关键词：自主学习；问题情境实践体验；自主探究新课程标准指出：数学教育要面向全体学生实现人人学有价值的数学人人都获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者教师在教学中应积极创设问题情境让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主题活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学真正成为数学学习的主人。一、重问题情境让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力能使学生产生学习的兴趣激发其求知欲与好奇心。因此在小学数学教学中教师要精心创设问题情境激起学生对新知学习的热情拉近学生与新知的距离为学生的学习作好充分的心理准备让学生亲近数学。例如：在教学“时分的认识”前教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢的爬了一大格（1时）小白兔沿着钟面形马不停蹄的跑了一整圈（60分）可裁判员却最后判定：乌龟和小白兔跑的一样快。“啊”小朋友们都面面相觑这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑的快多了为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际教师适时引入教学：“这是怎么回事？通过今天的学习小朋友一定能解开这个谜。”这下学生们个个瞪大了小眼睛专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境巧妙地引发了学生的认知冲突使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。二、重动手操作让学生体验数学马芯兰曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中教师要十分关注学生的直接经验让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识让学生如同“在游泳中学会游泳”一样“在做数学中学习数学”发展思维能力。例如：教学“圆锥的体积计算”时教师打破了以前只有老师在台上实验学生在台下观察得出结论的做法让学生小组合作进行了充分的动手操作。第一次教师要求小组学生讲圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱体积的三分之一“；第二次教师让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中直至三次倒完让学生进一步感受到”圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍“；第三次教师请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行计较计算获得验证；有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；根由的学生选择用了不等底等高的圆锥和圆柱做了”倒水“实验提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。可以说在这几番”物质化“的操作活动中数学知识不再那么抽象理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见摸得着的物化活动轻而易举就让学生对圆锥体积的概念和计算方法这一原本十分抽象的知识获得了相对清晰的认识和理解而且这样通过动手操作后获得的体验式无比深刻的。三、重自主探究让学生“再创造”数学苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、探索者。”在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘是教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生令他们得到暂时的满足而应该充分相信学生的认知潜能鼓励学生自主探索积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等教学活动去大胆地“再创造”数学。例如：教师在教完加法、乘法的运算定律以及减法的运算规律之后让学生将这些知识联系起来总结收获。其中有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律想必除法也不会例外吧！对此教师给予赞赏性的肯定索性取消了进行练习课的打算改为要求学生自主探索“除法的运算规律”。一开始教师发挥引导者作用给学生提供切入思考的依据——例题：“商店卖出5箱热水瓶每箱12个共收入了840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）在学生顺利解决这一问题后教师又组织学生出谋划策讨论接下来该怎样去发现并掌握“除法发的运算规律”学生借鉴先前学习运算定律的方法决定分三步走：建立猜想——举例验证——出题应用。于是学生们在小组中一步一步展开了自主学习最后如愿以偿发现并掌握了“一个数连续除以两个数等于这个数除以两个除数的积”这一条运算规律可谓事半功倍。整个过程中老师是只作了恰到好处的点拨学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索深刻地经