浅谈初中语文教学中小组合作学习的策略.docx

浅谈初中语文教学中小组合作学习的策略合作学习是新课程标准倡导的理念之一在初中语文课堂教学中已得到老师和学生的认可并在提高学生参与度、培养学生的探究精神和使他们养成合作的习惯等方面取得了非常显著的成效。下面笔者就初中语文课堂教学中合理设计小组合作学习内容的策略谈谈自己的一点拙见。一、教师备课时要深入研究教材明确所要解决的主要问题合作学习的主题要明确、清楚要抓住学生的疑惑点设计的问题要有一定的开放性。如在讲授《列夫·托尔斯泰》时教师首先范读课文然后让学生来读自己喜欢的或感兴趣的段落。接着教师设计相关的思考题：文章对列夫·托尔斯泰是从哪几个方面评价的？请每组的1号、2号、3号、4号同学分别从1～56～9段中筛选出相关词句然后小组讨论研究并请一名代表作总结概括性说明。各小组讨论交流的过程中教师予以适时的点拨学生们通过筛选找出以下相关词句：（1）他生就一副多毛的脸庞植被多于空地浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界……（2）人们无不试图用自己的想象去除盖着面孔的头发修剪疯长的胡须并且凭借托尔斯泰年轻时刮去胡须的肖像作为参照希望用魔法变出一张光洁的脸。（3）这副劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉阴影滞留着愚钝压抑。（4）那对浓似灌木丛的眉毛下面一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。最后由各组的代表发言从而归纳出文章是从须发、面部轮廓、结构、表情和犀利的目光等方面对列夫·托尔斯泰进行评价的。二、要使小组合作学习有实效教师必须针对教材的重点和难点来选择有价值的问题让学生讨论教师要对学生进行详细的了解所设计的问题不但要具有一定的价值性还要对重点、难点的突破具有帮助作用或直接完成本节课重点、难点内容的教学任务要从学生的实际出发让学生感受到一定的思维含量这样才能激发学生学习的兴趣让每一个学生都积极地参与到讨论中来。仍以《列夫·托尔斯泰》为例在学生对文章有了整体感知并对文章思路有了初步把握后可以进一步设计以下合作学习问题：列夫·托尔斯泰是世界著名的文学大师请从文中筛选出描写列夫·托尔斯泰外貌的句子结合你的阅读体验谈谈你对列夫·托尔斯泰的理解。各小组成员分工合作根据不同层次学生的情况选两名学生筛选句子。相关的句子有：（1）直到年纪大了以后胡子才变成白色因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。（2）托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠……这对珠宝有魔力有磁性可以把人世间的物质吸进去然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。另选两名学生谈对列夫·托尔斯泰外貌描写的理解。如果学生回答有困难教师可适当提示：列夫·托尔斯泰最重要的代表作品是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。教师所设计的这一开放性题目以课文内容为学生思维的触发点从而调动学生在阅读方面所积累的一些知识激发他们乐于阅读、善于阅读。三、问题的难度要处于学生的“最近发展区”讨论题要遵循“难度大于个人能力小于小组能力”的原则。如果问题的难度小于学生个人的解决能力学生不假思索就能解决这样就会使合作学习流于形式而处于浅层的思维层次不利于创新意识的培养。如果设计的小组讨论问题远远超出学生的个人能力不但解决不了问题还让学生失去了进一步探究的兴趣和激情。如在学习余秋雨的《信客》一文时在学生已经朗读课文整体感知课文的基础上教师给各个学习小组提出这样一个问题：请大家结合文章内容探讨对余秋雨及所塑造的“信客”的思考和认识。如果把这样一个比较难的问题抛给学生学生很难入手进行解答即使是小组合作学习最后也只能是流于形式。那么就可以把这个较大的研究方向具体的分为以下几个问题：1.想一想在写信客前为什么要写老信客？2.信客的分内工作有哪些？额外还做了哪些工作？3.信客为何转行不做信客？4.为什么信客教书效果奇佳呢？5.信客为什么留下遗愿死后要与老信客葬在一起？6.信客死时前来吊唁的人非常多这说明了什么？7.作者为什么倾注那么大热情为信客树碑立传？这样分层解决问题最后完成了大题的研究任务。根据问题的难易程度平均分配给每个小组中的各个成员每组中的ABCD同学聚在一起共同探讨得出结论。再回到自己小组内交流、探究这样个人很难解答的难题学生通过小组合作学习很快就迎刃而解。最后由小组长总结：人类历史上许多叱咤风云的人物他们身上的确有令人炫目的品质然而在现实生活中有更多的人是像信客一样普通的人我们应该像余秋雨先生那样把关注的目光投向他们去认识、了解甚至是欣赏他们。这样不易把握的大问题在分成几个若干方面之后进行小组合作探究既不会使学生觉得有困难又可以让学生深入地探讨进去从而达到