初中语文教学中小组合作学习的优化策略.docx

初中语文教学中小组合作学习的优化策略摘要：小组合作学习是一种富有创意的教学方式它是利用一组动态的因素引导学生互动、学习保证学生为了集体荣誉努力学习、团结同学、相互协作完成教师交给的学习任务。尽管这一种教学方式已在许多国家普遍使用但仍不够完善还需要进一步的探索为此本文将对初中语文教学中小组合作学习的优化策略进行深刻的分析与研究总结出优化语文教学的方式、方法打造出高效、优质的初中语文教学课堂。关键词：初中语文教学；小组合作学习；优化策略小组合作学习是一种被许多国家普遍使用的独有创意的教学方式可以有效地活跃课堂氛围引发学生愿意努力学习团结同学相互协作共同完成学习目标。在初中语文教学中利用小组合作学习的教学方式培养学生的合作意识与合作技能并通过这样的方式缓解教师与学生的紧张关系促进学生努力学习。同时小组合作学习的方式给学生的学习生活增添了很多乐趣促使学生的学习生活有乐趣、有动力实现小组合作学习的有效性。一、初中语文小组合作学习中教师应反思教学做足教学准备在初中语文教学中会经常听到教师叮嘱学生课下好好预习下一课时的内容。由于教师只是口头上的表达也没有真实地付出行动去检验学生的预习成果导致学生也只是听一听随后就忘记了也就没有真正地为预习而付出行动。这样一来教师在授课时学生不熟悉课文内容也就没法顺利地开展小组合作学习的教学活动。例如在学习《济南的冬天》时教师提出探究质疑：“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？之后要求学生小组谈论因为学生没有提前预习课文也不知道教师所提出的疑问来自哪个自然段更不知道该从何开始讨论严重地影响了小组合作学习的质量与效率。为此初中语文教师应转化自己的教学思维尝试着与其他的教师交流教学方案相互补充、相互学习发现自身教学中的不足不断改进、不断创新使自己的教学安排简单、合理、明确有效开展小组合作学习活动让学生在小组学习中相互监督、相互学习。这样一来学生在预习课文时会受到优秀学生的影响愿意自主地探索、搜集资料与小组成员讨论、分享提高初中语文学习的有效性。二、初中语文小组合作学习中教师应做好权衡认真实施教学目前大多数的学校已经普遍实施了小组合作学习的方式但是所达到的教学效果并不是很理想因为很多教师在教学中为了完成学校给的教学规定或者某种教学改革便强制性地开展小组合作学习的教学方式然而并不监督、引导学生讨论导致整个课堂的气氛十分的诡异个个都无话可说使小组合作学习的效果极其不理想。例如在学习《从百草园到三味书屋》时教师为了在学校公开课上让学校考察小组合作学习的实行力度便强制性地要求学生小组合作学习之后给出学生一个探究问题文中插叙美女蛇的故事有什么作用？就这样学生便展开讨论、小组之间共同探究可是教师给出探究问题之后就没有及时地监督、引导学生这就使有一些学生不参与讨论、不积极地发表见解使小组合作学习的效果大打折扣。为此教师应权衡好语文教学的教学安排及教学的时机与方式认真地实施教学。教师可以根据学生的学习特点及其认知知识的能力结合教学目标及资源环境合理地给学生分组用符合学生探究、思考的教学方式组织、实行初中语文小组合作学习让小组内的学生共同探究有难度的语文问题让优秀的学生启发较差的学生整体性地提高中学生的学习能力。例如在学习高尔基的《童年的朋友》时让学生思考：题目中所说的“童年的朋友”指的是谁？我们平常所交的朋友一般是在学习上、生活上帮助过我们的同学、伙伴那么作者为什么把自己的长辈称为“童年的朋友”？并让学生展开交流、讨论同时在一旁监督学生参与的状态让同学之间优劣互补共同完成这一问题。不过在开展初中语文小组合作学习活动时教师要明确自身的身份也应积极地参与学生的合作学习活动洞察学生在小组合作中的一切发挥与表现。而且还要发挥一个引导者的作用当学生的讨论学习无法继续时教师应巧妙地给予提示以便学生的小组学习更加精彩。三、初中语文小组合作学习中应采用“多维交流”的方式重视评价一句表扬、一句鼓励可以给学生很多的自信让学生有动力、有激情地参与小组合作学习促使小组合作学习顺利地开展。因此教师在初中语文教学中应与学生多互动、多交流多参与学生的小组合作学习了解到每一个学生在小组学习中的具体表现然后在学生汇报小组学习成果时根据学生的汇报表达、表现给予学生评价。例如在学习雨果的《“诺曼底”号遇难记》时教师让学生对小说主要交代了哪些情节？你认为哪个情节写得最好为什么？这一问题进行小组合作学习完成探讨之后教师检查学生合作学习情况时教师可以对回答充分、漂亮的学生给予鼓励说“很好你表述的不错。”等夸奖词给予学生最真实的肯定让学生感受到成功的喜悦与满足激发学生的内心的学习热情。因此初中语文教师应善于运用多元化、多层次、多维度的交流评价方式在学生小组合作学