浅谈分组教学在小学体育课中的有效运用.docx

浅谈分组教学在小学体育课中的有效运用目前我国不少农村学校的体育教学设施和师资配备还不够完善体育与健康学科的实践课还是以单一的自然班上课形式为主教师难以照顾全面不利于因材施教学生的主动性也不太高教学效果不明显学生体质增强达不到预期目标。那么采用怎样的教学方法才能激发学生的运动兴趣确保每一位学生受益呢？在近几年的教学实践中笔者在班内进行了分组教学的实验研究力求找出能有效促进体育课堂教学实效的组织形式。现以跨越式跳高这一内容的教学为例谈谈自己的一些思考。一、分组教学的内涵界定分组教学有同质分组和异质分组两种情况。同质分组就是把体能、运动技术等处于相同水平的学生分到一起通俗的讲法就是“物以类聚人以群分”。异质分组是把体能、运动技术等处于不同水平的学生分到一起进行教学使他们能够优势互补相互促进。二、分组教学在跨越式跳高中的运用1.分组教学的时机小学的跨越式跳高单元一般上四课时第一课时一般是教师先讲解基本的动作要领然后让学生自行练习。在教学中笔者先采用异质分组。每组成员有好、中、困三个层次由身体素质较好运动技能较强的学生担任组长。组长负责组织本小组的练习并及时向教师反馈本组学生对动作的掌握情况。在教学过程中我发现以下几点不足：（1）组长的任务过重仅凭组长一人之力无法完成对小组内所有掌握不了动作或者心理有畏惧学生的辅导。（2）教师不能及时得到学生的反馈。（3）组长（包括素质较好的学生）的跳高成绩并没有很好的呈现。针对这种情况新授课后的练习课（第二课时）笔者采用了同质分组。我按照第一节课掌握的情况进行了重新分组按同质原则组建学习小组。在同质小组内成员之间有更多的“共同语言”――跳的高度差不多因而能更深入地较量更易碰撞出竞争的火花完成更艰巨的任务达到更高的目标。当然“同质”是相对的当某些学生成绩有所提高后可以灵活调整小组成员。2.采用的教学方法根据跨越式跳高的教学特点笔者主要采用学生尝试性练习和自我评价相结合的教学方法该方法的重要特征是在学生先练后学的基础上再进行自我评价学生在这种环境中能够快速地成为自主的学习者并自我评价。学生通过自主练习给自己制订通过自身努力能够达到的学习目标教师适时进行指导和传授比起传统的“示范―模仿―改正―再练习”的教学法更有其优势。3.存在的问题及解决方法分组教学模式在运用于课堂教学时教师需要充分考虑场地器材的布置和班级的具体情况这样才能充分发挥分组的优势。结合目前体育的教学环境笔者总结了几种可能出现的问题：（1）由于受到中国传统教育思想的影响学生习惯于将教师的示范讲解视为知识的主要来源和权威会排斥分组教学这种教学模式出现部分学生练习部分学生观看的场面。针对这个问题笔者认为激励学生参与到分组学习当中去的有效策略之一就是引进竞争尤其是跨越式跳高这样的教学内容在竞争机制下更易于调动学生的积极性。（2）部分女生在练习的时候感到畏惧、害羞身体素质较差的学生有怕出丑的心理。教师要给这部分学生提供及时的帮助通过单独辅导帮助学习者建立起自信心。此外教师一定要确保所分组的目标任务富于挑战性并且难度适合学习者的水平。（3）当前我国许多学校的班额量都比较大一般都在四十人左右甚至更多这就给分组教学带来了挑战。如果按照一个小组六名学习者来计算那么全班则要分成7个学习小组。在这种情况下不但场地受限制而且教师要想给予单独指导就有困难了。如何才能有效地组织分组教学呢？首先教师选取的任务要适合人数多的分组教学；其次要选用一种有效的指导方法。教师可以把指导分散到分组学习中和分组学习后。在分组学习过程中有针对性地挑选几组进行指导找到教学的典型错误；在分组学习之后可以请没有得到指导的学习小组报告一下小组学习的成果以便发现问题给予相应的指导。另外教师在学生进行分组学习时要注意搜集问题以便在分组学习之后进行全班统一指导。如果说异质分组的意义在于使合作学习的参与者相互取长补短、共同进步的话那么同质分组则侧重于使合作学习的参与者彼此相得益彰、共同提高。在合作学习中既应该有异质小组又应该有同质小组。异质分组和同质分组只是教学分组的不同形式其目的都是服务于教学需要灵活运用。这两种类型的小组构建原则不同但对学生的发展来说却是殊途同归。参考文献：[1]林小燕.体育课堂异质分组教学探析.山东体育学院学报2002（1）.[2]林国忠.体育教学运用分组教学模式的探讨.福建体育科技2010（3）.[3]任彦波.体育课异质分组的应用研究.黑龙江农垦师专学报2003（3）.（作者单位江苏省溧阳市昆仑小学）