浅谈农村初中英语听力教学方法.docx

浅谈农村初中英语听力教学方法听力技能的培养是一个综合技能的培养包括学生对句子、对文章的理解能力逻辑思维能力概括能力和语言交际能力。在英语教学中要培养学生的听力能力教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上重视有效激励重视习惯养成重视坚持训练为学生的终身学习和发展打下良好的基础。但在多数农村中学听力教学还没有被重视学生听力水平普遍很低无论是期末考试还是中考都已证明这一点。那么怎样才能搞好农村中学生的英语听力教学呢笔者谈谈自己粗浅的看法与大家商榷。一、把听力与上课结合遵循“听”“说”领先“读”“写”跟上的教学原则把“听”与上课结合不要怕“听”耽误了时间。我在课堂上练习听力时让学生跟磁带多读几遍认真模仿各种语音、语调、语气、习语、俚语等。让学生去听去体会去理解“听读结合”模仿。大声朗读既能帮助记忆也能帮助理解对听力大有裨益。课上“听读结合”既活跃了气氛又减轻了学生的心理压力。“听说结合”既检测了同学们的听力能力又练习了口语在听力中必须“精泛结合”并掌握一定的比例让学生反复听反复揣摩直到准确无误的听懂每一个句子、每一个词领会每一句的内在含义以达到训练的目的。然后我在课堂上练习做听力题时采取的是先听后看的方法先让学生听三到四遍如果没有听懂再叫学生看到听力材料听二到三遍再跟读一遍如此反复练习直到学生听懂。事实上“听”是学习语言的第一步没有“听”的语言是死的是不可能记住的。教师应精讲、精练把更多的时间留给学生听、说、读、写。初中阶段更应该把时间留给学生培养他们听、说、读、写的技能尤其是听的技能。二、进行听力专项训练解决听力困难我根椐学生实际每周利用一节课的时间进行听力专项训练。先讲解听力基础知识再系统地练习帮助学生克服听力中存在的困难增强做好听力题的信心。首先是心理上的困难。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍学生形成心理障碍主要有以下几点因素：首先兴趣与情绪低落是形成心理障碍的主观原因；其次学生对听力环境的不适应是心理障碍形成的客观原因；再次学生对教师的不满也是心理障碍形成的原因之一。在教学过程中为了消除这些障碍我重视学生非智力因素的培养再培养学生的学习兴趣培养学生跨文化交际的能力然后处理师生关系。我觉得在教学过程中多给予学生鼓励表扬与认同感会提高学生的积极性。学生在听的过程中可能出现各种各样的错误我们要多提供正面的反馈多鼓励、引导少批评指责尽量减轻学生的心理负担使其维持良好的精神状态发挥正常的听力水平让学生充满自信心。第二是语言上的困难。我除了注意新词、新句型、新语法的解释外还给学生讲解什么时候连读哪些地方失去爆破重音在什么地方哪些同音不同义还有副词、连词不重读等语音知识。第三是内容上的困难有些材料涉及到西方人生活习惯、民族文化我就要求学生把阅读和听力结合起来广泛地阅读目标语言的背景知识以便有效地提高听力。再给学生介绍东、西方不同的文化背景补充的背景知识越丰富越能激起学生的学习兴趣和拓宽学生的知识面。但又要让学生将汉语和英语区分开来才有利于学生对材料的理解。许多学生在听到一段语音信息后常受母语的干扰不能直接用英语进行思维因而影响反应速度和记忆效果。三、培养良好的听力习惯提高听力技巧学生在做听力题时往往会出现这样的问题听力的内容不难但做起题来没把握容易犯错误。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。所以我对学生进行听力训练时就教给了学生以下几点技巧：1．抓住大意通篇考虑。2．利用信号词预测听力内容。如果学生听到的信号词是“moreover”、“like―wise”就叫学生不必担心下面会有什么新的观点。如果学生听到的是“however”、“but”等词的话那就表明话题或观点即将转变。对此学生应该更加留意。当学生听到像“asaresult”、“inaword”这样的短语时就表明下面将对上述的重点做总结。这是最为重要的部分应给予格外的重视给学生更多的听力练习机会。3．教学生识别主题句。几乎每篇文章或每段文字都包含有主题句主题句表达该段落的中心思想弄清主题句对于掌握段落的中心思想是非常重要的。主题句一般位于每段第一句的位置。有时还会出现在中间和段落结尾的地方。其它句子都是与主题相关的信息。如果听力材料由好几个段落组成就要求学生特别注意听文章的开头、结尾和每个段落的第一句话从而掌握文章的主要内容。4．边听边记笔记。由于短时记忆的容量有限学生们常常记不住所听的内容。这时我就引导学生将听力短文中的时间、地点、数字、人物、尤其是“topic”记下来注重对句法结构的辨认学会抓住词、句、文之间的联系把它们作为一个整体来记。所做的记录会对选出问题的正确答案有一定的帮助。并帮助了解文章的