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浅谈任务型语言教学法在高职英语教学中的应用【摘要】自20世纪90年代以来任务型语言教学在高职英语教学中的运用逐渐兴起。任务型语言教学法以学习者为中心凸显了其“意义至上、使用至上”的教学原则与高职英语教学“实用为主、够用为度”的指导思想相得益彰。文章结合高职英语教学的现状和任务型语言教学的特点初步探究了任务型语言教学法在高职英语教学中的运用以及在运用过程中应该注意的问题。【关键词】任务型语言教学高职英语教学高职教育任务设计我国高职教育的现状从20世纪末以来我国的高职教育一直处于高速发展中高职学生的人数也在迅猛地增长。培养大量的生产、技术、服务和管理等方面的应用型人才是高职教育最主要的目标。《中华人民共和国职业教育法》也明确了高等职业教育在我国教育系统中的重要地位。国家教育部高教司在2000年颁布了的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出高职英语教学应坚持“以实用为主够用为度”的主要方向。其主要的教学目标就是要加强培养高职学生的英语语言基础知识和基本技能同时更要重视培养学生的英语综合运用能力。然而传统的“填鸭式”的教学模式仍然占据了高职英语课堂学生也就逐渐地失去了学习英语的兴趣和热情从而增加了高职英语教学的难度影响整体教学质量。而且近些年来的连续扩招也是制约高职英语教学质量的另一个主要因素。任务型教学法的特点任务型语言教学（task-basedlanguageteaching简称TBLT）自20世纪90年代以来在我国逐渐兴起是一种比较新型的教学思想受到了广大英语教学科研人员和广大英语教师的关注。任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习和使用语言。概括地讲就是“在做中学、在用中学”。这样任务型语言教学语言学习和语言运用有机地结合起来。任务型语言教学的基本理念是以“学习者为中心”学生的兴趣和认知水平是一切教学活动的出发点。同时任务型语言教学法倡导让学生在学习过程中去体验语言、用目标语言去交流、参与到语言的学习活动中重视培养学生的创新能力从而发展学生的综合语言运用能力。这一教学法使得学生能够主动去思考语言、学习语言能够充分激发学生的学习热情和自主学习的能力。任务型语言教学法在高职英语教学中的操作过程JaneWillis英国语言教学专家是近些年来任务型语言教学的主要倡导者之一。1996年她出版了AFrameworkofTask-basedlearning这本经典著作书中主要介绍和示范任务型语言教学中任务的设计以及实际操作过程。Willis把任务型语言教学操作模式分成三个阶段：任务前阶段（thepre-task）、任务链阶段（thetask-cycle）和语言分析阶段（thelanguageanalysis）。下图就是Willis设计的任务型语言教学模式。—————————————————————Pre-taskIntroductiontotopicandtaskTaskcycleTaskPlanningReporting—————————————————————LanguagefocusAnalysisPractice—————————————————————笔者以Willis的任务型教学模式的为基础并结合自己多年的高职英语教学经验总结出了以下的任务型语言教学操作模式：1.任务前阶段（Pre-task）根据Willis的教学模式在这个阶段教师主要是向学生呈现任务让学生在任务的驱使下进行语言知识学习和技能训练为后面任务的实施作好准备。为了激发学生完成任务的兴趣和热情教师也可以借助图片、录像等方式给学生介绍任务要求、任务目的以及任务的实施步骤。同时为了能让学生更好地完成任务突出任务主题教师还要给学生提供实施任务时所需要的生词、短语和句式结构让学生作好实施任务的思想准备和知识上的准备。2.任务执行阶段（ProcessingTask）任务执行阶段简言之就是学生完成任务的阶段。学生以小组形式根据事先提出的要求分步骤地完成任务。学生在完成任务时老师在教室里巡视监控学生执行任务的情况以确保所有学生按事先提出的要求去完成任务鼓励学生用英语交流。教师也可以适当地给予那些表达有困难的学生提示或帮助但不要纠正他们的语言错误。教师还要注意观察任务进展情况及时间。该阶段的主要目的就是给学生足够的时间和空间让学生理解和运用新的语言知识同时也要巩固已学知识。3.准备报告和报告阶段（Planning&Reporting）