浅谈“颠倒的课堂”在英语教学中的应用.docx

浅谈“颠倒的课堂”在英语教学中的应用【摘要】翻转课堂就是反转式课堂它不同于传统课堂它改变了传统的教学流程和顺序重新构建了教学结构实现了传统课堂中知识学习与知识内化两个阶段的颠倒所以又叫作“颠倒的课堂”。在这种教学模式下课堂内的宝贵时间学生能够更加专注于讨论和交流本课的重难点从而获得更深层次的理解教师不再占用课堂的时间来讲授信息实现以学定教使学生真正成为学习的主人。【关键词】翻转课堂英语教学实践与探索【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0102-01《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础以学习方式和教育模式创新为核心。”这为我们的探索指明了方向。为了将这种新的教学模式更好的应用到高年级教学中去作为一线教师的我们应该树立正确的“翻转”观念。一、实现教师角色的翻转――“教练员”传统意义上教学就是教师在课堂上讲授知识学生被动地接受知识教师是知识的传授者和课堂的管理者。然而在翻转课堂模式下的教师则是学生学习的“教练员”。比如我在录制PEP六年级英语Unit2微课视频时我会给孩子们简单准确的介绍一下一般过去时的定义以及动词的过去式基本变化同时借助绘声绘色的flash动画举几个例子让学生初步感受和了解什么是一般过去时。课堂教学时学生们对本课的主要内容已经不陌生了我让学生自由练习或者通过小组合作学习去探究新知和发现问题。细心的学生会发现有的动词过去式是直接加“ed”而有的却不是。这时候就需要我们的“教练员”充分发挥自己的引领和指导作用了带着学生一起归类总结并鼓励学生在课堂上多用过去时造句子、多举例子、多张开嘴巴说让学生成为课堂的主体。这样的角色翻转有助于促进学生将新的知识进行内化、消化和吸收并逐步转化为继续学习的能力。二、实现学生角色的翻转――“运动员”传统进教学模式的课堂上教师怎么教学生怎么学课堂上完全以教师为主以教定学学生是被动的知识接受者以教师的讲授作为获取知识的主要渠道然后在需要的时候进行输出如cleanedmyclassroom/washedmyclothes/stayedathome/watchedTV以及对话Whatdidsbdo？/Sb+V？鄄ed…。课堂上我让“运动员”们自己分小组自己制定操练计划有的小组用游戏法进行操练有的用直观表演法操练有的用接龙法操练还有的用双手打拍式操练而“教练员”就在各小组间来回巡视及时指导。然后操练完毕就是“运动员”们汇报“战果”的时候了在此过程中“教练员”可以对“战果”好的小组给予表扬和奖励稍微逊色点的小组给予鼓励对于有问题的地方及时纠错同时就本节课的重难点进行一次全面的回顾和总结最后对于此次操练过程中还存在的问题提出建议和意见供学生参考和改进。长期在这样一个轻松自由而又富有乐趣的氛围下学习容易提高“运动员”们的学习兴趣所以我们要正确翻转学生的角色。三、实现教学形式的翻转――“颠倒式”传统课堂的教学模式就是教师讲授知识、布置作业学生课后完成作业在完成作业时进行着知识的内化。而翻转课堂则是学生课前学习知识课堂上实行对所学知识的探究和消化。从传统课堂到翻转课堂的转变最重要的是实现了知识学习提前和知识内化优化的转变。我在“颠倒”这种教学形式时先是课前把教学视频发送给学生进行学习即第一阶段“信息传递”让学生在上课之前就对一般过去时有所了解知道动词过去时一般就是在动词后加“ed”然后第二个阶段就是“吸收内化”是在课堂上由学生自己来完成的课堂上教师给予有效的辅导提供大量的过去时例句以及创设相应的场景帮助学生更加轻松地去消化和理解一般过去时同时还需特别补充不规则动词的过去式让学生对一般过去时有一个全面的了解才有助于学生更好的往下学习。因此颠倒后的教学形式使得学生有足够充分的时间进行讨论和分析对知识进行内化和分析对已经掌握的和还没有完全理解的、存在疑惑的内容都可以在课堂上进行内化加之同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的消化和吸收。目前作为一种新型的教学模式翻转课堂在国内的相关实践学校还很少并没有得到广泛的推广我个人只是在实践和探索阶段通过一个学期的实践体会最深的就是翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求都很高而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的它包括各方面的因素其中与年龄因素有很大关系所以我觉得翻转课堂应用到高年级教学中则比低年级要容易得多而且推广难度也相对较小同时教师也容易达到预期的教学效果。参考文献：[1]张金磊王颖张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远