浅谈“活动单导学”教学模式下小学数学小组合作学习策略.docx

浅谈“活动单导学”教学模式下小学数学小组合作学习策略在我市强势推进“活动单导学”教学模式的大背景下小组合作学习现已经成为学生在课堂上非常必要而且是十分有效的学习方式也是教师引导学生主动学习的重要途径.一段时间内小组合作模式充分调动了学生学习的积极性让几乎每名学生都投入到学习中来更可以让学生在讨论中学会倾听与交流初步学会人际沟通和交往发展了合作精神.在教学实践中我发现时间长了也会有“疲劳效应”因此我就尝试着从合作小组成员和小组合作时间等方面作些变化.首先合作小组一般是把全体学生按照知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组让不同特质、不同层次的学生进行优化组合使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.这是一种遵循“组内异质组间同质”分组原则的分组方法我们且把这种合作小组称作“异质型合作小组”.这样分组不但有利于学生间的优势互补相互促进而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础.假以时日这种分组方式也会出现以下一些问题：（1）因小组成员本就不在同一层次少有共同意见因此各自为政.小组成员你说你的我干我的表面上围坐在一起实际上是一盘散沙.（2）小组中一些成绩较好、反应较快的同学总能很快获得发言机会其他学生缺少思考的空间和发言的机会有时即使有发言的机会其发言内容也会成为“讨论热点”久而久之便逐渐丧失了讨论的信心和兴趣便产生依赖心理.（3）有的小组装模作样应付老师表面上看讨论得非常激烈实际上只是在进行一些无关痛痒的问答逢场作戏.针对以上情况我通过观察发现一些平时关系比较好学习成绩相近有着相近兴趣爱好的学生比较容易在一起.我让学生在一定的条件下进行同质分组由于学生层次相近组内合作十分融洽组内讨论十分热烈敢于质疑而优势学生也得到更多更广的思维碰撞更利于创新意识的激发.这时组内竞争转化为组间竞争和组间交流教师则要把握好对各不同特质小组、不同层次的引导设计好各小组合作成果展示环节以达到较好的组间交流目的.如对于这样一道题目（见附题）若采用异质分组的方法则可能会出现：当一些小组成员还在边画边数时有些成员可能就提出找4710…这组数的规律即可很快得出结果从而压抑了一些成员探索的积极性.若同质分组则层次较低小组的探索时间和空间都可得到保证对于层次较高的小组则可以引导思考“如何直接写出摆20个正方形要用的火柴根数？”或“摆如图1的梯形呢？”之后再组间交流让较多的学生经历成功的体验.所以同质分组也是合作小组分组的一个重要方法.附题：亮亮用火柴棒摆正方形：摆1个正方形用4根火柴；摆2个正方形用7根火柴；摆3个正方形用10根火柴；请问：他摆6个正方形用多少根火柴？摆20个正方形要用多少根火柴呢？其次小组合作的时间不能局限于课堂上也要强化课前、课后的小组合作.课堂是教学的主阵地课堂上自然应该是小组合作的重要时间当然我们的研究也不应喧宾夺主本文只是拟通过对学生在课前、课后小组合作学习的研究以达到提高小组合作学习有效性的目的.这几年随着教育机构布局的调整各地九年一贯制学校也越来越多笔者曾经有幸作为代表参加过杜朗口中学的“三三六”模式观摩会（其独特的授课形式给我们留下深刻印象）我想在合作时间的确定上该模式能否给我们小学数学教学一点启示呢？小组活动从课前预习开始给予学生自己学习的时间和空间让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决能够解决的绝大部分问题；课堂上为了便于学生能够充分地交流、合作教室没有讲台学生桌对桌、面对面地就座.各合作小组讨论的学习内容也不尽统一有的展示预习的重点题目有的反馈前一天易错的题目有的展示拓展提高题如果遇到难题可跨组询问、交流.老师则混杂于各小组之间进行点拨、指导.可见杜朗口中学的小组合作学习从课前即开始并解决大部分教学内容课堂教学的多数任务也是依靠小组合作解决.事实上我们有许多教学内容是需要学生在课前、课后进行相应的活动的.如教学“小数”时可事先布置学生以小组为单位到超市去搜集一些商品的价格；教学“百分数的意义”时从媒体搜集含百分数的资料；教学“数据整理”后让学生课后了解“你的身高在班级里是偏高一点还是偏矮一点？如果不知道你想想用什么方法便可知道”.另外在我们实际教学中总还是有一些学生的学习任务要拖到课后.所以合作小组在课后也是要继续的除帮助一部分学生完成学习任务外还可围绕课堂内延伸的问题在课后作进一步的探讨也可针对课堂内某一问题进行实验或调查研究通过分工与合作共同完成实践任务.由此可见对我们班已存在的合作小组加强课前及课后的指导是必要的对于提高小组合作学习的有效性、持久性大有裨益.此外还要注意处理好小组合作与独立思考的关系.“学而不思则罔”我国传统教育历来重视独立思考在