浅议点评式教学在初中数学问题教学中的应用.docx

浅议点评式教学在初中数学问题教学中的应用点评式教学是教师或学生对教与学的双边活动进程和成效进行评判的有效活动方式具有激励性、指导性和及时性.学生是学习活动的主人在学习探知活动中逐步形成了一定的甄别能力.教师是教学活动的“总导演”对整个教学活动进程具有引导和推进的促进作用他们都是点评式教学活动实施的重要参与者.本文作者根据点评式教学的内在特性对初中数学问题教学中如何正确有效通过“点评式”教学来“解惑、授业、传道”实现教与学的双边活动效能提升.一、抓住点评式教学的双向性让师生在互动点评中评析问题众所周知教学活动是一个双向互动的活动过程缺少学生或教师任何一方的参与都不能达到预期的目标和要求.点评式教学所涉及的对象不仅仅包括教师自身同时还包括了学生.传统教学活动中的点评式教学往往是教师对学生学习活动过程及表现进行评价的单向性活动学生未能深入参与其中致使学生成为点评式教学的点评对象未能体现学生的主体地位.这就要求初中数学教师在点评式教学中要抓住点评活动的双向性在做好教师对学生学习活动评析基础上还要做好对学生学习活动的评析活动让学生成为活动的主人真正参与其中.二、抓住点评式教学的针对性让学生在有的放矢中有效解题点评式教学作为新课改下有效性教学活动的重要组成方式之一遵循和贯彻了新课标的各项要求和目标.同时通过对点评式教学活动要素内涵的分析研究发现点评式教学具有一定的针对性那就是将中下等学生作为点评活动的对象和实施的重点.这就与新课程标准提出的“人人获得发展和进步人人掌握必需的数学知识”的“整体性教学”目标要求“相吻合”.因此教师在问题教学活动中在点评学生解题方法及过程时应将注意力和着重点向中下等学生身上“倾斜”既可以让中下等学生进行点评也可以对中下等学生解题过程进行点评通过“抓重点”使学生掌握解题要领通过“由点带面”实现全体学生学习能力的提升.上述问题是关于“全等三角形”的问题案例教师在问题案例教学活动中将“整体性教学目标”贯穿到点评式教学活动中在对学生解题过程点评时有意识地要求中下等学生进行评析问题鼓励中下等学生大胆的思考大胆的发言大胆的评价.该类学生在评价解题过程时认为该问题解答时能够抓住全等三角形构建的方法内容采用“添加辅助线”的方法将问题转化为“求证三角形全等”的问题构建了等量关系实现了该问题案例的有效解答.这一过程中中下等学生成为点评解题活动的主人通过思考、评析掌握了该类型问题解答的关键和要领实现了学生思维辨析的全面性和整体性.三、抓住点评式教学的判别性让学生在多样辨析中提升能力点评式教学是让师生在评析各自活动进程表现及解题正误中逐步树立和培养良好判别正误的能力和素养.而问题教学的出发点和落脚点是培养和提升学生的学习技能和思想素养.因此教师在实施点评式教学活动时可以将学生学习能力素养培养作为重要内容通过多样评析方式实现学生思维评析能力的提升和进步.如在“全等三角形判定定理”问题教学中教师可以采用动手实践的教学方式让学生在合作性的实践操作过程中进行评价辨析活动；在“圆与直线的位置关系”问题教学中教师可以利用多媒体教学资源的直观性特征采用动画演示的方式引导学生通过辨别性方式进行观察评析进行问题解题过程评析活动；又如在“一次函数”、“二次函数”教学活动中教师可以以小组为单位让学生借助函数图象与性质进行问题解答过程点评活动实现学生在多样辨析活动中自我评价、合作评价等能力水平有效提升.总之点评式教学在初中数学问题教学中应用广泛本人在此仅是“浮光掠影”简要论述期望同仁能够积极参与为教学效能和学习效率双提升贡献才智.[江苏省南通市通州区杨港初级中学（226300）]