浅议中学语文实践课教学.docx

浅议中学语文实践课教学【摘要】随着课程改革的实施语文综合实践这个新生命也悄然来到了我们身边。它如一剂催化剂使课程发生了质的变化它改变了以前那种单一的学习模式注重多样化的实践性学习充分调动了学生的学习积极性还拓宽了学生的思维培养了他们探究的实践能力。【关键词】中学语文；综合实践；教学设计一、中学语文实践课教学设计的内涵我国学者乌美娜教授给教学设计下过定义：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”此外国内外学者还分别提出过很多诸如“方法说”、“技术说”等观点众说纷纭。从总体上讲大家更多的是从不同侧面和不同角度来界定教学设计这个概念那么到底什么样的教学设计才是符合我们今天课改要求的教学设计呢？笔者认为语文教学设计属于学科教学设计它是从教学设计的一般原理出发结合语文学科特点按照语文课程的教学目标和要求根据教学内容的实际和学生认知规律的实际结合教师自身特点和优势对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。综上所述笔者将中学语文综合实践课教学设计的内涵界定为：在新课程背景下以学生兴趣和需要为基础以学生主体性活动为核心以获取直接经验和即时信息进而增强语文学习的兴趣发展智力与个性培养创新精神和实践能力提高语文素养为目的而对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。二、中学语文实践课教学设计存在的问题通过对中学语文实践课的内涵和属性的阐述我们知道在语文实践课教学中突出的是实践性和实用性但由于种种原因语文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则致使语文实践课教学的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷在现实教学中难以切实执行。笔者认为当前语文教学界在语文实践课教学设计和阐述中主要存在三个问题：（1）不能充分体现语文实践课“学生为主体教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中存在着教师缺乏“过程就是目标”的意识以至于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求最终成果交流忽视学习的过程以至于课堂呈现方式单一等问题。在课堂呈现方式上目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为“教师开场白――学生主持活动――教师评价小结”这样一种固有模式除了在主题内容、活动形式上有所差异外既观察不到学生学习的过程也体现不出教师的主导作用使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈形成新“八股”课型。（2）在语文实践课教学设计上存在偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点语文综合性学习是一种带有“综合性”的语文学习而不是一般意义上的“综合学习”。“生活处处皆语文”语文学习本身就带有综合性质因此语文综合性学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”甚至是“班会活动”等从而改变了语文综合性学习中的“综合性”的性质。（3）在语文实践课教学设计上存在“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的问题。我们说语文综合性学习是属于语文学科的一种学习是语文课程的有机构成它旨在拓展语文学习的内容全面提高学生的语文素养。由此可见其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向都是背离这一根本点的。三、解决问题的对策建议在强调转变语文课堂教学观念、学习观念的同时用具体的实践活动来探索与新语文课程标准相适应的有地方特色的语文实践性设计就成了我们实践和研究的课题。笔者认为可以通过以下路径使问题得以解决：首先在教学设计中应充分体现学生的主体和教师的主导作用。教师既要充分发挥学生的主体作用提倡“自主、合作、探究”学习方式还要加强过程性引导和基本方法技巧指导。其次在教学设计中应加大社会实践的内容。语文综合性学习有别于一般的课堂学习。它所面对的不只是课本和学科知识而是社会生活中的实际问题这些问题不仅是学生学习探究的内容同时也构成了他们个性发展的世界。因此为语文综合性学习选择什么样的学习内容实质上是把学生带入怎样的一个世界里去成长其内容的取向不宜过窄。第三在教学设计中应坚决保留语文的学科性质。“语文综合性学习”无论是在学科内部本身还是跨学科的学习无论涉及到哪个领域哪门学科采取哪些方式落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”。总之教师掌握了教学设计的原理和技术可以减轻教师的教学负担使教学走上科学化、规范化的轨道使教学取得事半功倍之效。教师