浅议中学数学课堂教学中的语言艺术.docx

浅议中学数学课堂教学中的语言艺术摘要：“数学教学也是数学语言的教学。”的确课堂上教师语言的表达方式直接影响着学生对知识的接受。所以要求数学教师要重视并研究教学中的语言艺术。关键词：课堂；教师；数学；语言；效率中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）01-0025数学是一门科学但数学教学却是一门艺术。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”在课堂教学中教学语言能直接体现教学思想是课堂交流最基本的信息载体。在整个数学课堂教学过程中数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈师生间的情感交流等都必须依靠数学语言来进行。因此要提高教学课堂效益就必须研究数学课堂的语言艺术。一、课堂语言要有亲切感、幽默感古人讲：“感人心者莫先乎情”。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境能唤起学生的学习热情。比如：学生黑板上完成所做的题后如果这位学生计算错误你是批评、讽刺还是置之不理还是一行一行地查看表扬学生好的方面善意指出不好的方面。当然是最后一种课堂语言既维护了学生的自尊心、上进心又激发了他们的学习热情。不过表扬学生在恰到好处见好就收不然会使学生的虚荣心增强或认为教师虚伪。二、课堂语言要具有逻辑性、知识性课堂语言具有逻辑性与知识性才能使学生掌握所学知识。由于部分中学学生的学习自觉性较差只有课堂才是他们用来学习知识、掌握知识的主要场所。如果一味追求课堂气氛活跃而忽略了课堂语言必须具有高度的知识性即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分这就会使学生背的“知识债”越来越多。在新课程改革开始阶段就出现过课堂语言的知识性不强有的知识点学生未掌握。所以既加强对40分钟课堂的兴趣也要注意提高教师课堂语言的知识性。同时数学课堂语言不等同于诗歌等一定要有严密的逻辑性。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学。”一位数学课堂语言有严密的逻辑性的教师会使学生学习终身受益。三、课堂语言要具有精确性数学教师对定义、定理的讲解要准确不应使学生发生疑问和误解。教师应做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的理解比如整除与除尽、数与数学增加与增加到除与除以数与位数、切线与切线长等如果混为一谈就违背了同一律；又如讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”就忽略了“同底等高”的条件；学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”“最小的整数是0”等语言错误就在于以偏概全缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。四、课堂语言要具有生动性、通俗性教学语言既要精确有逻辑性也应该使抽象的概念具体化使深奥的知识明朗化。通过驱动学生的数学想象来达到培养学生能力的目的。首先要用形象化语言去解释抽象的数学概念一般来说对人的感官富有刺激性的语言最能引起学生的兴趣。其次要精心锤炼描述性的语言把学生带入美的意境数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言效果更是不同凡响。五、课堂语言要具有激励性有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到教师的肯定能很大程度上激励学生更好地参与数学学习。因此教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价提供榜样鼓励进步并寄以希望从而调动学生的积极性。为了激发学生的尝试精神和创造精神教师用鼓励的语言去启发学生如“这道题老师还没有教谁会算？”“谁敢试一试”“谁能试一试自己来解决”“我相信你们能自己想出来”“能不能想出更好的办法”“看谁的解法最多”等等。教育家赫洛克作了一个有名的实验他把学生分成四个组学习同一难度的内容。第一组为受表扬组经常受到表扬成绩扶摇直上。第二组为受谴责组责备经常不断这些责备开始起点作用后来就“疲”了成绩就持续下降。第三组为忽视组只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责自己既得不到直接的表扬也不遭受直接的谴责学习成绩比前两组都差。第四组为控制组既不给予表扬与谴责也不让他们听到对前两组的表扬与谴责学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说：“奖惩都是必要的不给予奖惩会引起学习下降而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。六、课堂语言可使用无声语言数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师不能没有表情我们常说“眼睛是心灵的窗口”就是说眼睛可表示出各种各样的感情如高兴、气愤、赞成、反对