浅淡“问题教学法”在新课改高中语文教学中的运用.docx

浅淡“问题教学法”在新课改高中语文教学中的运用“问题教学法”以学生为本以学生的发展为教学出发点把学习的主动权交给学生。让学生通过自我发现激发智慧的潜能培养他们强有力的内在学习动机即把作为人的本质的创造精神激发出来。具体做法如下：第一教师必须科学地设计问题使学生发挥智力因素以带动他们的创造型思维。课堂教学中学生知识的掌握、能力的发展、情感的培养都是在教师所提问题的引导下学生从自己的学习操作活动中完成的教学中学生的主体地位要得到充分体现。如在粤教版高中语文第二册第十课秦牧的《菱角的喜剧》的教学中教师就文题“菱角的喜剧”设计了三个问题：第一个问题其实秦牧最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》大家认为与《菱角的喜剧》相比哪个题目更好一些为什么？提出这个问题是想让学生确定文章的体裁从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。从学生或者说人类普遍的阅读接受心理上看一般都更倾向于富有情节性的文章。学生就可以从中找出“菱角的喜剧”比“复杂”要好的理由：因为“复杂”这个题目看起来很公式化很乏味引不起读者的兴趣；而“菱角的喜剧”这个近乎故事型的问题则能使人天马行空想入非非。接着提出第二个问题：“那么据大家的理解什么叫‘喜剧’呀？”这个问题主要是为了引入文本、贯串全文而设计的因为文章对“喜剧”的阐释是具有讽刺意味的是“喜剧”的一次别用。学生已经十六七岁有了一定的社会阅历欣赏过不同类型的喜剧电影电视剧作品有了一定的感性认识回答起来不会太难。但也要开动脑筋调动平时的积累和经验经过深加工才会找到答案。于是经过短暂思考有的学生迅速回答：“是一种很搞笑的东西。”有的学生则答：“它往往是以大团圆结尾的给人以轻松愉快地感觉。”这些无疑都是喜剧所具有的基本特征但就本篇课文来说还没有达到要求。于是教师点拨道：“喜剧的目的是什么呀？”学生回答：“褒扬好人好事贬斥不良言行。”“那么本文呢？‘本文是作者在讽刺自己。”“我知道了喜剧还包含着对不良行为的揶揄和讽刺。”学生弄明白了“菱角的喜剧”其实是作者自嘲后的感想。于是第三个问题就出来了：那么再想想作者是怎样一步步用“喜剧”来引入正题的？这个问题终于把学生从问题引到了课文本身。有了前面的问答作铺垫这个问题学生很快就准确地给出了答案。所提的三个问题本身都包含着学生智力操作的任务三个问题之间又具有内在的逻辑联系：前两个问题的解决为最后一个问题的提出作了铺垫最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是三个问题又各有自己的侧重点第一个问题着重对学生阅读经验的考查第二个问题是关键着重培养学生的理解能力第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点并加以归纳总结。第二适时转到以学生发现问题为主的模式让学生自主探究自觉地提出问题。在语文教学中运用问题教学法开始由老师提出问题引导学生的学习思路。但要真正使学生的语文能力得到提升能独立地听、说、读、写就必须培养学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题的习惯。作为教师应在教学中不断给学生灌输“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。第三认真对待学生所提出的问题寻求最佳解决途径。为了提高教学效率教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类与课文内容关系不大的问题对这类问题一般在鼓励学生创新的话语引导下建议在课外帮助他们解决；第二类与课文内容有关但没有切中要害、关键的问题处理这类问题教师可以自己解答也可以请学生帮助解答；第三类是那些与课文关系密切的、能打开学生思路的问题对待这类问题教师要着重对提问的学生加以鼓励可以让大家一起讨论作为学习的重点。实践证明新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的。它不仅能在教学中活跃课堂气氛更有效地完成教学任务而且培养了学生质疑的兴趣和能力。养成了学生好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神从而为学生的学习奠定了良好的智力基础。