浅析高中数学课堂教学情境创设的策略.docx

浅析高中数学课堂教学情境创设的策略高中数学教学情境的创设不仅能够带动学生的求知欲更多的促使学生去探索去追求数学知识的未知领域.其次它还能够把握住学生的身心特点使得学生产生身临其境的感觉从而能更好的使得学生在内心深处对高中数学的学习产生兴趣自觉地被数学知识的魅力所吸引.另外在情境创设的过程中学生能够理解教师上课所讲授的知识并将课上的内容与实际生活结合起来同感性认识相比这种理性认识所产生的教学效果来的更加的强烈从而在数学知识由抽象转变为具体的理解过程中相对容易.最后教学情境的创设还能够增强学生学习数学知识的积极性提高学生主动学习的意识.结合自身多年的教学经验我们在高中数学教学情境的创设中提出以下几点：一、问题情境的创设传统的数学课上学生往往习惯于教师机械的讲课方式久而久之就会产生厌倦的情绪对高中数学学习的兴趣自然就降下去.而采用问题式的情境教学能够很好的克服这一点.在问题式的情境教学中学生将不得不面临解决问题的压力因而在该情境下学习数学就会更加起劲.高中数学问题情境的创设基本可分为两大类：1.“阶梯式”情境创设即教师会连续发出好几道问题问题涉及广泛从最基本的知识逐渐拔高由易到难逐步将学生带入到数学知识的学习中去.比如在讲到线性函数中的点到直线距离的时候教师可以连续发问先通过X轴或Y轴上的特殊点由浅入深的让学生解答点到直线距离之间的问题然后再将特殊点转向任意点层层推进最终引到点到直线距离的求解公式.2.矛盾问题情境的创设由于学生学习背景方面的差异在对待同一事物的时候自然而然就会产生不同的见解教师此时可以抓住这个差异即矛盾通过适当的引导让学生透过逻辑判断思维分析等来认识表面矛盾的外相以及内在统一的本质达到求同存异的目的.例如在已知a-1a=1的情况下求解a2+1a2的值通过简单的变型我们立马可以解出其值为-1此时教师可以继续发问两个正数相加怎么会等于负数呢？这个问题不仅能够促使学生对自己的学习情况进行反思还能够增强学生的创新和探索能力.二、实验情境的创设高中数学知识的学习贵在数学思维能力的培养但同时其动手方面的锻炼也是不可或缺的.动手能力的培养一方面能够使得学生对数学有一个直观的印象产生一个形象的认识；另一方面它还有利于学生进行更深层次的探索与发现.在实验情境的创设中学生一跃成为了课堂的主角从而对数学知识的学习产生了强烈的自信和自豪感.比如在讲解有关三点共面习题的时候教师可以这样提问：“谁可以通过一个支点顶住一本书然后将书上下左右旋转360°而书却不会落到地上？”学生见状都拿出自己的笔和课本在课桌上开始摆弄起来但都失败了.这时教师可以建议拿两支笔试试结果还是不行最后有的学生提出用三支笔可以满足这样的要求但有人却提出不同的意见说一条线上的三点就不行于是实验继续进行就这样三点共面的规律就在这学生简单的动手活动中被发现了.而这类知识的获取并不是教师强力灌输的而是学生自己探索出来的因此印象特别深刻.三、生活情境的创设高中数学知识之所以让人感到枯燥乏味究其原因其中的抽象的数学思维无不是一个重要的因素.其实抽象的数学思维并不可怕从本质上来讲它也是从生活中的实例演变过来的.因而要实实在在的掌握高中数学知识创建一种生活情境回到现实中抓住数学知识抽象演变的原型显得尤为重要.在生活情境的创设中课本上的知识与实际生活结合起来学生的学习难度会大大降低不仅学起来显得非常的轻松而且结合生活的同时也可以达到学以致用的目的这是其他的教学方法所不能比拟的.比如在讲到不等式一章的时候教师可以以平时喝的牛奶为例子上课的时候带几个相同的杯子并往里面添加不同分量的白糖并邀请学生上来品尝哪个杯子里面的牛奶更甜并思考为什么.然后在适当的往加过糖的牛奶中添加一定分量的糖此时的牛奶又会变得更甜这又是为什么几次下来学生便能够从该生活情境中抽象出不等式一下子便明白了其中的道理.再比如讲解算术平均数和几何平均数的时候可以以圣诞节超市促销活动为例一种促销是先以a折销售然后以b折销售；另一种方案是以两次降价的平均数即a+b2折销售那两次下调的价格一样吗哪个更多呢？四、文化情境的创设教师在讲解数学知识的同时也不能忘了对数学知识相关的背景做适当的介绍.每一个数学知识点的背后常常有一个动人的故事必定能够引起学生浓厚的兴趣.因此在实际的高中数学教学中就需要创建出一种文化情境讲解数学中的古典文化.比如讲到等比数列的时候可以引出古印度国王奖赏的故事古印度国王为了奖赏他的宰相便问他需要得到什么赏赐.宰相开口说道：请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子第二个格子上放2粒第三个格子上放4粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的倍数直到最后一个格子第64格放满为止.“好吧