浅析钢琴中的切割式教学.docx

浅析钢琴中的切割式教学1教学现状总体来说钢琴教学现状主要从学生学习时间段、教学进度、整体回课情况、音乐元素表现、学生紧张程度几个方面来进行衡量。从上表可以看出学生各方面都不容乐观学习时间短、效率低、心理素质差等无疑都让他们产生了很大的消极情绪．以上症状中乐曲表现及心理素质是目前最大问题操作技能还停留在模仿阶段对乐曲的认知不全面单纯的模仿老师没有自己的思维不能完整熟练的弹好一首曲子从技能掌握到能力转换还有很大一段距离．要解决这些问题的关键在于技术掌握才能使学生的适应性达到一定高度降低紧张感使乐曲完整而动听．这些问题中学生的通病是任何乐曲总会卡壳严重的会忘谱无法继续下去这也是高考大忌那么如何帮助学生克服这一毛病呢?2切割教学与整体教学诚然这两种教学方式并不是相互对立的相反是相互促进、相互补充的．钢琴切割教学是利用操作技能的练习原理进行的一种教学模式从乐谱的某一乐句、某一乐段、甚至是某一乐节进行教学;整体教学是将乐谱从头到尾进行练习、学习将乐谱中所有的要素同时表现出来包括音准、节奏、速度、音色、术语、情感表现等等．从最终意义上来看切割是为了更好的完整完整也为切割提供了明确的方向然而两者同时又有着很大的不同．从侧重点来说整体教学侧重学生的乐曲整体表现不忽视任何一个要点;切割教学侧重段落性表现．从阶段目标来看整体教学以达到完美为目标切割教学则侧重每个音乐元素的循序渐进性掌握逐个攻破最终完善．从难易程度来看学生的视谱能力、演奏能力都不能达到在短时间内将整首乐曲完美的表现出来反而能够短时高效的表现某一段落或者某一元素．从学生接受角度来看学生的感官系统及认知能力都不能同时兼顾到每一元素只能在同一时间将其中某种或几种元素表现的较为透彻．从实际演奏效果来看学生在演奏整首乐曲时容易出现断奏、忘谱、无法进行下去等问题而先进行乐段、乐节、乐句型的切割练习后学生对乐谱的结构有了深刻的记忆能够较容易的避免上述问题或者减少发生的次数．3切割钢琴教学及其措施切割教学有两层含义:一是将传统的整体教学进行段落性分割分别为:音准阶段、节奏阶段、术语与情感表现阶段、音色阶段、速度阶段．学生在各阶段学习中都有所侧重将阶段目标都达标后再进行下一阶段的学习层层递进、逐步精致最后达到完美．切割教学的另外一层含义是针对学生在演奏时突然断掉脑袋空白接不下去而采用的一种教学方式．具体做法是教师在每一个阶段都布置给学生某一乐段作业而不涉及其他内容在这一乐段学习过程中学生需要掌握各方面的内容:音准、节奏、速度、音色、术语、情感表现等等．当整首乐曲被分段学习完后教师要在课堂上要求学生背谱弹奏指定乐段例如第三乐段甚至将这一乐段也进行切割直接弹奏其中的某一乐句从而锻炼学生从哪儿跌倒就从哪儿迅速站起来的能力避免演奏过程中突然断掉的尴尬场面．教师在进行操作性技能教学时应该从以下角度进行:首先需要准确的示范与讲解．学生的认知能力构建处于初级阶段对很多知识都是来自对老师或者权威的模仿作为学生最直接的接触对象老师来说“准确”的示范是关键．在切割教学中教师要明确示范在阶段性目标掌握要点比如如何进行标志性段落结构练习比如在进行第一乐段学习中切割为音准、节奏、术语表现、完整性等阶段示范阶段性练习的方式及成果．第二必要及适当的练习．主要体现在在练习的数量及练习的方式练习量应以适量超过达到某一个标准所需要的练习时间．练琴是一种反复性的练习模式对技术难点需要多次的抽练与磨合每个阶段只需要解决一两个难点即可降低练习的难度提高学生的征服欲与兴趣比如在音准阶段尽量慢速的做到不错音以错音为衡量标准而非节奏．在节奏与速度掌握阶段借用节拍器示范如何从慢速转位中速直到快速以节奏为标准而非表现力等等．第三精确的外界与自我反馈．主要是教师对学生的回课情况进行正确的反馈与指正对阶段性练习要点进行指向性精确提示比如音乐表现力教师提供的信息只需要对它而言不要辐射其他内容而分散学生的注意力．同时教师在反馈信息的同时应该帮助学生建立自我反馈的能力提高自我控制调节能力、感官辨别能力等．第四建立稳定清晰的感觉．包括动觉、听觉、视觉、节奏感、方位感等等各方面感知觉的构建这是钢琴学习的高级阶段脑、手、耳、脚等器官都加入到学习中来多种能力同时都被调动致力于达到音乐与人合一的境界．这一层次的训练需要长时间积累教师可以两两结合进行复合型感觉训练循序渐进慢慢让学生接触更多的领域从而达到技能的熟练．4结语随着艺考生的队伍越加庞大学生的水平层次不齐传统的钢琴教学方式已经不能适应不同特征的学生只有将传统与创新相结合理论与实际相联系兼顾认知与技能才能走出一条更加高效实用的教学之路从而轻松应对越来越严峻的高考现状．作者：段红琼单位：华中师范大学