浅析转型时期高校英语教师职业发展研究.docx

浅析转型时期高校英语教师职业发展研究[论文摘要]转型时期高校英语教师急需转变观念实现自身教育职业发展。文章通过分析我国高校英语教师职业发展的现状提出了建立健全我国高校英语教师的职后教育法律法规、丰富职后教育内容和形式、树立英语教师终身受教育意识等策略来适应转型时期社会对应用型和复合型人才的需求从而推动我国高校英语学科发展和师资队伍建设。[论文关键词]转型时期英语教师职业发展一、职业发展与高校英语教师的转型Lange认为“教师的职业发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。Crandall也指出教师发展是个终身持续成长的过程既包括集体学习也包括个人自主的学习。Perry则认为教师职业发展是指教师个人在职业生活中得到成长包括信心的增强、技能的提高以及对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化。而我国学者吴一安则认为外语教师学习和成长的过程是教师在教学实践中产生困惑、进行思考、学习、发生变化、得到发展的循环往复的过程。就其涵盖内容而言张正东、李少伶认为英语教师必须具备英语学科的知识（专业技能）、教育专业知识（教学技术）、教育专业精神（师德）三方面的素质。蒋玉梅将英语教师专业化技能归纳为知识、技能和意识三类。针对实现职业发展的途径问题Bailey提出外语教师在不脱离教学的情况下可以通过个人独立进行和通过群体进行两种方式得以实现。其目的和意义在于高校英语教师通过个人成长与职业发展获得新的语言知识和语言应用技能与高等英语教育领域的迅速发展保持同步。目前高等学校的英语教学正处于一个重要的转型时期。一方面由于我国高中毕业生的英语水平在不断提高不少大学的大学英语课时和学分开始压缩；另一方面在经济全球化和高等教育国际化背景下中国和世界各国的沟通也进一步加强因而需要既懂专业又精通英语的复合型人才。这对于高校英语教学与学生英语能力培养提出了更高的要求。二、我国高校英语教师职业发展的现状分析（一）缺乏健全的职业发展制度保障我国早在1996年就由原国家教委颁布了《高等学校教师培训工作规程》（以下简称《规程》）。《规程》就高校教师培训的组织与职责、主要形式、考核与管理、保障与有关待遇等方面作了规定。但是《规程》实施近20年来其贯彻与落实情况不尽人意。首先尽管《规程》针对教师的职业培训形式提出了具体的要求但由于高校普遍存在英语教师师资匮乏、授课量大、科研能力薄弱等现象使得英语教师职业培训发展的机会大大减少。其次虽然《规程》对培训的保障与待遇问题作出了明确的规定但在现实中由于学校对此不够重视和经费等问题导致英语教师能够享受到出国培训机会的人员屈指可数。最后《规程》中对教师培训的落实与管理最终由所在学校来负责而对教师的职业发展考评也是由其所在学校直接进行这就造成了制度本身缺乏第三方的约束与监管使得教师发展培训缺乏系统的规范和制度的保障。（二）职业发展内容局限形式单一在相当长的一段历史时期我国高校英语教师数量存在严重不足的现象导致大量学历偏低的本、专科毕业生进入高校从事英语教学工作。因此教师职业教育一直以学历补偿为重点也就是以发展英语学科知识为重点对教师运用现代化教学手段提高技能以及提高教师自我反思、自我发展的意识方面缺乏引导和培训。另外《高等学校教师培训工作规程》中虽然规定了教师培训多种形式包括骨干教师进修班、短期研讨班、单科培训、学术会议、校际间学术交流、脱产培训或学术假、国内访问学者培训和出国培训等形式但是对于英语教师的培训仍以增加英语学科知识的脱产培训为主形式单一。（三）教师自身职业发展意识淡薄教师职业发展应强调发展要素的内在性和自觉性强调教师的主体性由教师主动地发展自己其核心是教师的自我发展意识。但是现阶段英语教师自身职业发展意识淡薄。在某些学校部分中、老年教师由于职称已经评完很多时候只是被动地完成学校交给的教学任务失去了自我发展的动力和目标一本教材重复几年的现象屡见不鲜。另一方面有一定进取心和上进心的年轻教师由于没有老教师的带动和引导往往在工作了一段时间后在工作和科研方面会出现停滞不前的局面慢慢也就失去了自我发展的信心和意识。长此以往如果外界的压力和激励机制没有调整和改变那么势必会影响到英语学科的发展和教学水平。三、英语教师职业教育发展策略（一）建立健全英语教师职业发展制度通过立法规范教师培训制度保障教师培训工作的有效实施是发达国家的共同做法。在此方面发达国家在教师职业发展方面指定的相应的法律法规为我国提供了借鉴和指导。美国、英国、日本和法国等国家针对教师职业教育均有明文的规定并且各国行政机构、组织和个人都应为职业继续教育的实施提供保障。应建立健全我国高校英语教师的职后教