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象牙塔内2010-07

浅析社会转型时期高校体育与健康课程改革
胡水

摘要：本文分析了我国高校体育与健康课程的要求和改革的现状，对新时期我国高校体育与健康课程改革的构建提出几

点思路。
关键词：社会转型期高校体育与健康课程改革

高校体育作为高等院校培养竞争人意识和能力的培养，需要不断加强学校体限于教育阶段的培训，而是走向了大众
才重要的学科课程，承担着提高大学生的育隐性课程的建设，积极调动学生的非智化、终身化、生活化，把人的全面发展这
身心健康水平的重要责任，面临着前所未力因素，促进体育教育效果的全面提高。个过程更加规范化、系统化、明确化。要
有的压力和挑战。总结分析现行高校在二、新时期我国高校体育与健康课程充分利用一切可利用的教育资源，让体育
社会转型时期《体育与健康》课程改革的改革的构建课走出学校运动场与学生的课余活动，家
前期成果，对其课程本位、教学模式、课1.建立适合我国高校自身特点的体育庭和社区生活结合起来，是现代体育课程
堂教学形式及评价体系进行综合构建，具与健康课程教学模式发展的必然要求。
有一定的现实意义。我国高校目前体育教学体系中，仍以3.创设以主体性培养为重心的体育与
一、我国高校体育与健康课程改革的田径、球类健身操等单项为主，重视技术健康课堂教学
现状分析教学的模式占较大的比例。按其完成目学生始终是体育与健康课程教学的
中国加入WTO及2008申奥成功，国标，有以下一些教学模式：打乱原行政教主体，所有的教育教学活动最终都将指向
际人才竞争的不断加剧和新的社会转型学班的教学形式，根据学生的兴趣、爱好“人”———“学生”这一主要群体健康的发
时期到来，也对我国高校体育课程改革提需要、身体素质基础、体育专长基础间所展上，全人教育的思想和以人为本的教育
出了新的要求和目标。虽然原体育课已存在的个体差异组成不同层次的体育教理念已开始深入人心并逐渐被高校体育
经改名为体育与健康课，但仍有部分高校学班，区别对待，因材施教的分层次模老师应用于体育与健康课程教学中。而
对体育与健康课程改革存在一定的顾念；式；高校体育俱乐部取代普通体育课的高在教学过程中“教”与“学”的双边活动进
高校体育教学大纲已经作了重新修订。校体育俱乐部模式；将课程教学内容、课行的好坏，是影响到教学效果至关重要的
仍有大多数高校没对大纲作相应改变，很内外教学管理学融为一体的课内外一体因素。只有注重学生的主体性培养，积极
多教师在体育教学内容选取上较重视体化模式；依据传习运动技术为中心的“老调动学生的学习主动性，对学习效果愈
育健康与保健知识和方法的教学，但精力三段”教学体系和现代教育理论把体育课好，才能真正在学生的阶段性教育中灌输
的焦点几乎都放在了教学内容和教学方堂分为理论知识、游戏、技术教学、能力终身体育的思想和达到技能掌握的主体
法的改革上，而忽略了对课程教育创新理培养、身体素质发展五部分的多维目标的投入与兴趣的激发。这将直接影响并最
念的钻研，从全局和整体上缺乏对课程改体育课堂模式；以学习小组为基本形式，终决定着他个人的学习效果和身心发展
革进行思考，没有认识到课程创新不是一利用动态因素的体育合作学习模式；以常的水平。
般教育方法的改革和教学内容的增减。规型体育教学为基础，以自选型活动课为4.建立全面科学的课程评价体系
目前，我国大部分高校实行的是以竞主要形式的“超市型”高校体育教学模式根据现行《纲要》的要求，针对高校的
技运动项目为主体的单一教学内容体系，等诸多体育教学模式。体育与健康教育课的过程中出现的一些
在教学内容的选择上，不求实效、盲目效2.体育与健康课程教学内容选择突出困惑和一些新情况，对于以前的课程评价
颦，体育课程没有特色、相互攀比、简单生活化和终身性标准中的不足和局限性进行必要的修改
模仿、复制引进，这些迷茫与偏差摧毁着现行的高校体育课程内容不适合学和调整。不仅对学生进行一刀切和单方
新课程改革的新鲜活力。反映出教学改生的身心发展特征和需要，远离学生的生面能力的评价，而应该是对学生的综合能
革力度仍然不够，体育教学方法已改变了活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的力，综合素质进行全方位、立体式、多角
传统的技术教学形式，大部分高校选用体培养，与终身体育脱节。在整个实施体育度、多层次的评价考核。
育俱乐部作为教学的主要形式；体育教学课程的过程中，以发展身体素质为中心，三、结语
评价尚未注重课内师生间、学生间等多边学生的主体性和创造性难以发挥。由于面对社会转型时期社会主义现代化
互动因素；对体育与健康课程隐性课程建科学技术的发展，生产生活过程中体力支进程的快速发展，我国的高校《体育与健
设还不够重视，教师的教学投入和心态还持越来越少，导致人的生物结构与功能的康》课程改革正处在一个关键的历史阶
不太积极稳定，课外体育氛围和校园