浅析民考汉小学生口语交际能力的培养.docx

浅析民考汉小学生口语交际能力的培养摘要：现代知识观下的传统语文课程其主要目标是帮助他们掌握语文知识实现对“语言文字”这一工具的占有。后现代知识观下知识不再是永恒不变的真理为此人们开始关注自我发展渴求人本主义的教育工具性与人文性是语文课程的基本特点口语交际能力的培养凸显了小学语文课程的这一特点。本文以民考汉小学生口语交际能力为研究对象首先对民考汉小学生、口语交际能力的概念进行界定进而阐述关于培养小学生口语交际能力的意义提出在语文教学中培养民考汉小学生口语交际能力的建议和对策。关键词：民考汉小学生口语交际能力培养中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0149-02现代劳动市场中从服务性行业在数量和质量上发生的变化我们可以看出先进经济的“非物质化”对学习产生的影响特别明显。许多服务主要是根据其引起的人际关系加以确定的。由此可见在第三产业比重上升的今天人际关系的处理需要我们给予足够重视。据美国芝加哥的保罗・T・兰金的研究学生在听、说、读、写整个语言环境中听占44%说占30.3%读占16%写占9.7%其中听和说这两项口语交际活动占语言活动时间总数的74.3%。足可见口语交际能力的重要性。[1]1概念界定民考汉小学生：“民考汉”系指维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、塔吉克、乌兹别克、锡伯、达斡尔、塔塔尔、藏、俄罗斯等十一个民族中小学在汉语授课学校上学高中毕业后参加汉语文高考的学生后来泛指一切在汉语授课学校学习的少数民族学生。[2]少数民族进入汉语授课学校学习的现象由来已久从20世纪50年代开始随着新疆民族关系的改善、汉族人口的增多以及社会政治、经济、文化发展的需要一些少数民族子弟自愿选择汉语授课的学校学习。在汉族人口较多的地区少数民族送子女上汉语学校学习的现象比较普遍如乌鲁木齐、克拉玛依等地汉语学校中的民考汉学生较多。[3]口语交际能力是言语知识和交际技能的结合是一种类化了的口语交际经验在特定场景中的活生生的显现它不光是注意听、说的品质还要注意交流的恰当、得体、机敏。心理学认为能力指本领是一个人顺利完成某种活动的必要条件的个性心理特征。所谓口语交际能力就是指在各种交际活动中学会倾听、表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神的能力。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。[1]2关于口语交际能力小学语文教学作为学生接触语言文字的初始阶段对于口语交际能力的培养具有举足轻重的作用。2011年我国教育部再次修订了《义务教育语文课程标准》课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计突出了语文课程工具性与人文性的统一内容涉及到识字与写字、阅读、口语交际、写作和综合性实践各个方面。语言文字是人与人之间交往的介质是传达感情、态度、价值观最为直接、有效的途径是人际关系建立最关键的组件。[4]在这五方面的学习中口语交际中的语言输出是最为频繁和多见的与我们日常生活的练习也是最为紧密的从小培养孩子的口语交际能力对于他们今后的发展意义深远。3语文教学中民考汉小学生口语交际能力的培养3.1加强自身专业素养小学教师专业素养的要素包括专业情感、教学能力和科研能力。[5]感知语文热爱语文努力成为一名优秀的语文教师是小学语文教师专业情感的发展过程。主动认识儿童、提高自身专业技能才能提高小学语文教师教学能力。培养语文科研意识、积累素材与经验、撰写教育成果是提高小学语文教师科研能力的必备条件。小学语文教师专业素养的提高除自身努力之外参加教师职业培训是提高教师专业素养的有效途径。坚持“引进来”和“走出去”既要吸收来自校外语文名师、教授的精华又要适时走出校园去其它优秀小学亲身观摩与实践。3.2积极参与课程的开发近年来课程实施越来越重视学生的身心和谐发展与个别差异校本课程应运而生。教师的角色应不只是校本课程的执行者而更应该成为课程开发的积极参与者。教学活动是教师的教和学生的学互动的过程是师生共同参与完成的。教学活动是课程实施的第一线教师是和学生真正接触的课程实践者教师只有真正参与到校本课程开发之中才能还原教学的真实情境才能真正实现因材施教即：根据学生的真实情况进行教学根据学生的真实情况所生成的教材进行教学。[6]同样作为小学语文教师根据新课程标准中口语交际的要求教师要根据学生的具体情况进行选材语文教学要注意工具性与人文性的统一。在教学活动中教师要让学生积极参与给学生展示自我的机会调动学生学习的积极性培养学生自主、合作、探究的学习方式。