浅析有效课堂交往的策略.docx

浅析有效课堂交往的策略有效课堂交往是指在课堂教学情境中师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用、能实现预期交往任务、能促进学生发展的教学活动。有效课堂交往着眼于全体学生的全面发展实现课堂交往的整体效益。有效课堂交往从本质上讲是师生、生生之间在课堂教学过程中的相互作用其结果是交往主体在心理上和行为上的变化。有效课堂交往可以使学生真正成为课堂教学活动的主人。在传统课堂教学中学生的学习效果如何是由教师进行评价的。而在有效课堂交往中民主平等的师生关系与学生思维的积极参与可以使学生对自己的学习情况做出比较理性的自我评价对学习效果自我反省。经常反省学习的得失对于学生的自我提高是十分必要的。一、课堂交往需要的满足策略所谓课堂交往需要的满足策略是指课堂教学通过满足学生的课堂交往需要来促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往使学生在有效课堂交往中得到全面发展的一种操作对策。在教学实践领域中不少教师往往重视那些与学生学习能力发展相关的需要而相对忽视学生的课堂交往需要这不仅不利于有效的课堂交往而且无助于课堂教学质量的提高。应当承认学生的学习需要的确是课堂教学理应关注的首要对象但教师不能因此而忽视学生的个性发展及课堂交往需要。事实上学生的课堂交往需要在课堂教学中起着重要的作用。当某一学生能很快满足自己的社会接纳需要时其学习需要的满足将不成问题。可那些在课堂教学中不能跟教师与同学成功交往和相互作用的学生就会出现远离教师、远离同学、远离集体的行为。这种态度代表着对无力跟教师与同学成功交往和相互作用的一种补偿。换言之它是一种伪装。这对于课堂教学中的有效交往会产生消极的影响。首先其它学生不太可能主动或继续与其进行交往。同时这样的学生在脱离教师和同学的同时也使自己失去作为重要学习资源的合作。课堂学习活动需要合作例如在课堂教学中他们往往会在不恰当的时间进行交往或者在教师作为组织者更合适的时候硬要充当组织者。此外这类学生甚至可能会通过违反课堂社会准则的方式来吸引教师和同学的注意。这无助于教育教学目的的实现相反还可能引起其它同学的反感。由此可见课堂教学要满足学生的社会接纳需要。除社会接纳需要外学生还有体验自己有能力做出影响同伴的决定的需要。当然并非一切左右课堂教学活动的决策都可以由他们来定夺。课堂交往的基本动机之一是寻求建立亲和关系。学生有和同学与教师建立密切关系的内在需要。一般而言亲和需要是指学生觉得自己有能力给予和接受关爱的需求。在课堂教学中有一些学生不愿意向同学和教师敞开心扉。这会造成两个问题：一是会强化他们自己的冷淡或无感情的观念。二是增加教师对其课堂交往行为的误解及不恰当的反应。因此从长远眼光看这样的学生其过分谨慎的行为不仅会对其有效课堂交往能力的形成产生一定影响而且对其学业成绩会产生实际的影响。而另一类学生则行事鲁莽。此类学生很快会将自己最隐秘的情况告诉同学和老师可能会贸然加强与同学的关系并倾向于宁可忽视学业需要也要满足亲和需要但是相互亲和的关系并非一下子就能形成。从这个意义上讲希望同伴在课堂教学中迅速向自己敞开心扉的想法是不现实的。所以在课堂教学中教师不仅要帮助这些学生满足亲和需要而且要引导学生科学地满足亲和需要。二、课堂交往的引导策略所谓课堂交往的引导策略是指课堂教学通过激发兴趣、启发思维、点拨疑难、指导方法即通过正确发挥教师的主导作用和真正落实学生的主体地位来促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往使学生在有效课堂交往中自己会学、学会、懂得想、想得懂问题从而得到全面发展的一种操作对策。课堂交往中的认识过程与人类的一般认识规律既有共同的一面又有其特殊性。课堂交往过程是教师引导学生认识客观世界和学习改造客观世界的捷径是向学生传授规律性知识和发展其思维能力的捷径是引导学生学会学习的捷径。从这个意义上讲课堂交往过程的有效性要体现在能否走通这条捷径上。这有赖于教师的正确引导和学生的能动学习的有机结合。具体而言教师的正确引导和学生的能动学习的有机结合主要又体现在引导学生做好两个转化上：一把人类已知的科学真理转化为学生的真知；二引导学生将真知转化为能力。教师的正确引导实质上就是教师主导作用。施教之功贵在引导要在转化妙在开窍。在课堂交往中教师施教的指挥权应当与学生掌握学习的主动权相结合：教师是否掌握着指挥权衡量的标准首先应当是学生是否真正掌握了学习主动权而不是课堂交往的表面秩序。强调学生在学习上的主动作用则对教师的主导作用的理解更准确在课堂交往实践中的要求会更高。这无疑将有助于提升课堂交往的有效性。总之学生的学习过程既是一种认识过程同时也是一种探究过程既要考虑课堂教学的总体目标和原则又要考虑教学