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论有效课堂交往的策略
红田小学莫海明
在有效课堂中，课堂交往需要、课堂交往环境的优化和课堂交往行为的合作是课堂教学中有效交往的三条基本策略。这三条基本策略的贯彻落实，可以促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中得到全面发展，使得学生在课堂中学到更多的知识，更好的达到教学的目的。
课堂教学活动在学校的教学过程中实际上是一种多极主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的联系，这种师生间、学生间的广泛交往与联系具有十分重要的教育意义，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生的学习能力和素质、促进学生全面发展的重要途径。因此，课堂交往需要、课堂交往环境的优化和课堂交往有效性行为的合作策略三个方面对有效课堂交往的策略问题作些探讨。
一、课堂交往需要的满足策略
课堂交往需要的满足策略，是指课堂教学通过满足学生的课堂交往需要来促进教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间在课堂教学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中得到全面发展的一种操作对策。一般来说，学生的课堂交往主要有社会接纳、决策及亲和需要三种。
二、课堂交往环境的优化策略
所谓课堂交往环境的优化策略，是指课堂教学进过创建健康的课堂交往环境来促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂技学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中得到全面发展的一种操作对策。健康的课上交往环境主要体现在民主课堂教学管理的实施、支持性交往的创设及个体、集体合理关系的形成等方面。
三、课堂交往行为的合作策略
首先，师生课堂人际合作能促进教师与学生群体和个体之间的有效课堂交往。一方面，在教师一学生群体课堂交往中，通过师生课堂人际合作，教师的思想、行为、人格及其组织的课堂活动，可以左右学生群体的社会规范、行为准则和价值观念，并逐渐内化为学生群体的课堂行为习惯，形成学生群体特有的课堂文化，潜移默化地影响学生个体的人格、智力和创造力。而学生群体则用课堂学习气氛、学习效果等对教师作出肯定或否定的评价，让教师在不断尝试成功或失败中修正与学生群体的交往。另一方面，在教师一学生个体课堂交往中，通过师生课堂人际合作，教师可以借助提问、板书、个别交谈指导、暗示等手段与学生个体进行交往。而学生个体也可以用个别回答、质疑、神情表现等引起教师的注意，在课堂教学中得到与教师进行个别交往的体验。
其次，生生课堂人际合作在生生课堂交往中发挥着重要的作用。生生课堂交往总是在一定的课堂教学情境中实现的。离开一定的课堂教学情境，生生课堂交往便不复存在。生生课堂交往主要竞争性、个体性和合作性三种教学情境。竞争课堂教学情境是一种利己损人的教学情境。在这种教学情境中，学生会意识到个人的目标与同伴目标之间是相互排斥的，同学的成功即意味着自己的失败，反之亦然。个体性教学情境是一种利己不利人也不损人的教学情境。在这种教学情境中，学生各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何。合作性教学情境则是一种利人利己的教学情境。在这种教学情境中，学生在既利于自己又利于他人的前提下进行学习，他们会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。集体成员之间是沉浮与共的关系。在竞争性、个体性和合作性三种教学情境中，最重要的是合作性教学情境，但它却是目前运用得最少的一种教学情境。在生生课堂交往中，所有学生都应能学会如何与同学合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。生生课堂人际合作并不排斥竞争与单干，积极健康的竞争和个体活动能够增加生生课堂人际合作。也就是说，生生课堂交往在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个体活动的价值，而是将它们纳入到教学过程之中，使它们兼容并存，融为一体，共同组成完整的教学系统。当学生认识到，在课堂教学过程中，生生课堂人际合作不仅不会牺牲个性，相反，还能满足个性发展及课堂交往需要，即利大于弊时，他们会积极参与生生课堂交往活动，有效课堂交往活动的数量将大大增加，达到教学目的就容易达到。
综上所述，从一定意义上讲，学生课堂交往需要的满足远比纯粹的知识、技能的习得来得重要得多；学生的课堂交往需要能否得到满足，很大程度上取决于教师和学生是否能共同创建健康的课堂交往环境；是否达到了教学的目的，生生课堂人际合作在生生课堂交往中发挥着重要的作用。课堂教学应通过满足学生的课堂交往需要，通过创建健康的课堂交往环境，通过师生、生生课堂人际合作来促进教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间在课堂教学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中得到全面发展和学习，发展有效课堂是教学中的重中之重。