浅析数学教学中的问题情境教学.docx

浅析数学教学中的问题情境教学数学教学的最终目的是让学生体验到数学的实用性并使学生从自己的已知出发不断探索未知。恰当的教学情境正可以调动学生探索未知的积极性激发学生的学习兴趣有效地提高数学教学效率。情境就是一个人在进行某种行动时所处的社会环境是人们社会行为产生的具体条件。数学教学情境就是学生在学习数学的过程中所处的学习环境对学生的学习产生着较强的外部影响。有位数学家曾经说过：“数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境产生数学行为的条件。”笔者在数学教学中就经常运用这种教学方式收获颇丰。笔者认为数学中的情境教学要十分注重与学生生活实际的联系把抽象的数学知识直观形象地展现在学生面前。只有这样学生才能积极主动地参与到学习过程中来。而且数学中的问题教学情境可以有效地提高学生的学习积极性培养学生的思维能力。恰当的问题设置可以有效地激发学生的思维意识提高学生的学习积极性。美国数学家哈尔莫斯指出：“只有问题才是数学的心脏。”因此问题情境的创设是十分有效的教学情境。初中数学的教学不仅要注重学生对基础知识的掌握还要注重培养学生的数学思维能力。数学思维是由问题引起的表现为不断地提出、分析和解决问题。解决问题的活动是思维活动的中心因此优化问题教学是激发数学思维提高思维效益的关键而创设优美的问题教学情境调动学生思维的积极性是优化问题教学的重要途径。学生具有了良好的数学思维就可以在数学学习过程中正确分析问题、解决问题继而在以后的数学学习中能够有较强的自主学习能力。正因为如此新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开。其中问题情境放在首位显然就是要求教师用积极营造的问题探究情境引领学生在探究问题的过程中活化知识以帮助学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识体系为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯。下面笔者谈一下自己对问题情境教学的认识。一、问题情境的设置要符合学生的认知规律我们在数学教学中设置问题情境必须要建立在学生已有知识的基础上要符合学生的认知规律。课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情境所感染思维进入预定的情境之中时才能取得预期的效果才能激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向加强师生间的情感交流。问题太难则会挫伤学生的学习自信心使学生无法正常开展学习。问题过易则无法提起学生学习的兴趣使学生感到枯燥无味。问题应能够激发学生的迁移能力使学生能利用自己的已知进行简单的思考从而推理出问题的答案得到新知。只有这样学生才能够不断用旧知识发展新知识建立新的知识结构。二、问题情境应尽量生活化新课程标准提出数学教学的内容设置应尽量反映社会的需求符合学生的认知规律。问题情境的设置也应符合这一要求。教师在设计问题时一定要注重结合学生的生活实际多选取生活中常见的事件、问题。这样不仅有利于提高学生对数学知识的接受能力还可以提高学生对知识的应用能力。生活化的问题情境还可以把文化科技融入到我们的教学中来使学生在学习数学的过程中了解到社会的发展、科技的进步。三、问题的设置应体现出特有的数学价值我们的数学问题情境要注重生活化同时还要突出问题中的数学价值。如果没有数学价值那么我们提出的问题就会适得其反只会让学生听到了一个生动的故事偏离了我们的教学目标。因此在创设生活化的数学问题情境时我们还要注重突出问题的数学化保证教学的有效性。例如在教学负数时许多教师选用天气预报来让学生认识负数。我认为如果选用天气预报的话一定要以图片的形式展现给学生。电视中的天气预报解说员在解说时总是说：“××城市零下××度到××度。”如果仅仅听解说员解说建立问题的话学生无法在自己的脑海中建立负数的概念。但如果仅用图片的形式向学生展现天气情况并提出问题学生又会对负数缺乏在实际问题中的理解。因此教师必须将两者结合起来既体现出负数的实际应用价值又要体现出负数的数学意义。生活化和数学化缺一不可两者都应注重。四、问题情境应多元化创设问题情境的设最终目的是为了使学生能够正常开展数学学习。但每一个数学知识的运用都是多种多样的。同样的知识在不同的问题中有不同的运用方式。因此在设置问题时我们要尽量选用多元化的问题使学生能够最大限度地应用到教学内容。另外多设置些问题也可以与学生最大限度地进行沟通交流能有效地拉近师生之间的心理距离促使学生能够“亲其师信其道”越来越喜欢学习数学。五、问题情境的创设应注重技巧数学问题情境的创设不能枯燥地提出几个问题要有技巧要适时宜地提出符合学生心理需求的问题最大限度地保证提问的有效性。我认为教师可以利用以下几