浅析小学数学中的动手实践课.docx

浅析小学数学中的动手实践课动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一是数学活动的重要组成部分。教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。动手实践为学生提供了思考、交流、探究的空间有利于学生经历、体验、感悟知识的形成过程获得数学活动经验。但并不是让学生操作了就一定促进了思维发展那种只把操作活动当成是一种形式教学不仅不能促进学生思维发展反而会起到一些负面影响。怎样让操作更有效呢？一、跳出配套学具限制讲究开放性数学具有抽象性的特点选择操作材料的主要标准要看操作活动是否有利于促进抽象的认识活动。例如在教学长方体的认识时我并不是简单的让学生拿出学具袋中的小棒和接头直接进行框架的搭接。我提供了一些有长有短的小棒长度有5种之多每组小棒的总数也远超12根要求学生从这些小棒中挑选一些做出一个长方体。如果某种小棒不够可以从老师这里再拿。在操作过程中有些学生发现必须把4根相等的小棒作为一组对边3组这样的小棒就可以搭成一个长方体；有些学生发现用8根同样长的小棒和另外4根同样才的小棒也能搭成一个长方体。但也有学生发现老师给他们提供的材料中没有办法搭成长方体。于是他们根据自己的需要又到老师那里拿来小棒成功的搭成了长方体。这个活动中我向学生提供的操作材料是灵活的、开发的。学生不是简单的把材料“组装”起来而是需要根据长方体的特征选择适当的材料。选择的过程不仅增加了操作的思维含量而且加深了学生对长方体特征的认识和体验。二、深入探究问题本质力求实质性“有深度的操作活动”是激发学生内在需求使学生产生积极情感的活动。但是教师对活动的设计往往不够深入缺乏探索性；缺少了对学生内在需求的关注缺少了对学生操作活动中的情感体验的关注。学生没有积极情感投入的操作很难引起内心共鸣也就不能算是真正意义上的经历。如：以前教学《圆锥的体积》时学生常常忽视实验需要圆柱圆锥等底等高的条件而得出圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。为避免这种情况提高操作的有效性。我先准备了等底等高的、不等底等高的圆锥和圆柱让各小组学生自主操作活动。学生在汇报交流中出现了两种不同的结论：有的认为圆锥的体积是圆柱的三分之一；有的认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。这种情况引发了争论学生内心已产生了求证的需求。这时我从教具箱中随手取出一个空圆锥一个空圆柱并将空圆锥里装满沙子倒入空圆柱里两次正好装满结果怎么不一样呢？学生议论纷纷。后来我在学生的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验三次正好倒满。为了验证让学生调换教具再操作。紧接着我问：“什么情况下圆锥的体积是圆柱的三分之一？”多次的操作活动学生完成了对实验条件的辨别及对信息的批判从中有所感悟并获得“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”这一正确结论。真正经历了知识形成的过程。三、有机整合操作过程。追求互动性在合作操作的过程中组员对操作活动的认识往往由个人的活动经验所决定。由于个人在活动重担分工不一样他们所获得的经验也各不相同这种局部认识往往使一些组员忽视了对问题全面的思考只是被动的接受现成的答案。因此对合作完成的操作活动进行整合是很有必要的。整合的第一个步骤是交流不同的经验体会在互相碰撞的过程中才能得到深化而且通过融合、弥补的过程才能使学生形成对整个操作活动的认识。整合的第二个步骤是聚焦在活动的后期可以把全组的目光从操作活动的过程转移到本次活动所要解决的问题上并且进而展开更有深度的认识和思考。通过对操作活动的整合不仅使学生分享了彼此的经验而且也使每个组员都能积极主动的思考得到最大的收获。对小组合作操作的整合汇报我认为不能总是满足于口头进行书面表达也是非常重要的。以“运用比的知识求出大树有多高”这一小组操作活动为例我班第二小组同学提交了如下的活动报告：书面表达除了可以采用表格的形式还可以采用小论文以及其他的方式。不管采用什么样的方式都要能使学生进行深层次的思考反映出在操作活动中的真实想法。如果不对操作活动进行整合往往会使学生的认识停留在局部和表面。书面的表达会使学生的活动经验内化为自己的知识从而保证了操作活动有效性的提高。当然影响操作活动效果的因素还有很多但我认为操作活动是否有效的关键是学生在活动中的投入程度。只有学生在心理上积极投入才能在操作活动中引发深层思考才有利于将操作中的感性经验进行总结和提升。因此我们教师要精心设计并组织好操作活动让操作真正有效地支撑学生的思维活动。