注重学生能力提升的科学实验教学.docx

注重学生能力提升的科学实验教学初中科学实验教学对于学生建构科学知识、培养学习科学的兴趣、掌握科学研究的方法、领悟科学研究的精神、形成科学思维的方式等有着不可替代的重要作用。实验教学不仅是初中科学教学中极其重要的内容更是提升学生实践能力和培养学生科学精神的重要途径。在科学教学中必须落实以实验为基础的教学理念注重学生能力的提升充分发挥实验在科学教学中的应有作用。一、注重主体性让学生动手又动脑学生是学习的主体也是实验活动的主体。注重实验教学的主体性才能真正落实学生在实验活动中的主体地位。学生对科学知识的学习始于他们的生活经验和实践经验而科学实验正是学生实践经验的重要来源之一。在科学教学中创设实验情境让学生“动手”和“动脑”相结合来学习科学知识既符合学生的认知特点又能培养学生的实验技能。传统的实验教学以教师的演示实验为主教师讲得多学生动手机会少大多数情况下学生仅仅是被动的观察者主体地位难于体现这样的教学不利于学生动手能力和创新意识的培养。为实现学生是实验活动的主体教师在组织课堂教学过程中应将实验活动与课堂教学内容紧密结合起来为学生动手动脑学科学创设良好氛围尽可能创造实验条件让学生动手“多”做实验、“真”做实验在完成实验的过程中主动建构科学知识。教师应该为学生动手实验留出充足的时间因为只要学生能够动手实验他们就会动脑思考；因为课堂本来就是学生的课堂学生的主体地位是不容忽视的；因为一直在动手实验的学生动手能力一定不断增强他们能够更顺利地完成课堂实验。在科学教学中为了让学生动手“多”做实验我们能够让学生动手的实验就绝不用演示实验来替代。例如在“电路探秘”一章的教学中我们将几乎所有的实验都设计成为学生动手的随堂实验让学生在动手实验中探索、感悟、理解科学知识。这样的教学组织形式不仅满足了学生的探究欲望而且培养了学生分析问题与解决问题的能力。学生的动手机会多了感受也就更深了对科学知识的理解也就更透彻了科学实践能力也就更强了。二、注重体验性让学生主动建构知识有些学生认为科学难学一个重要的原因在于科学教学中没有遵循学生的认知规律学生缺乏必要的感性认识。学生学习科学的过程是一个积极、主动的建构过程。如果在科学教学过程中针对学生学习的重点、难点的知识设计一些体验性实验活动为学生的学习提供经过简化和纯化的感性材料让学生尽可能动用视觉、触觉、听觉等多种感觉器官来体会实验过程在活动中积累个性化的“体验”与“感受”获得丰富的感性认识得出实验结论。这样的体验性实验有利于教学难点的突破和科学知识的建构并且学生通过亲身体验建构起来的知识会留下深刻的印象。体验的过程是自我学习的过程因为他人完全无法替代。注重实验过程的体验充分体现出学生学习的主体性也促使学生积极主动学习从而实现学生在操作中体验、在体验中质疑、在质疑中思考真正让学生在体验中创造、在体验中交流情感、在体验中提升能力。学生亲身体验在学习中非常重要。在初中科学学习中让学生通过自身的实践活动来建构科学知识是完全可行的。例如在“力的存在”的教学中为学生创设问题情境让学生积极动手实验在边实验边体验、边思考边归纳的过程中形成较为丰富的感性认识感受“力”的存在建构“力”的概念。为此我们首先安排学生体验力的存在的活动让学生人人动手进行实验并在实验过程中让学生持续一段时间以感受“力”的作用：（1）用两个手指夹住小车并尽可能抬高手臂；（2）用手提凳子使凳子离地；（3）双手相对放于胸前并相互挤压；（4）与同桌同学单手拉起并呈拔河状。实验后先让学生说说感觉并在学生的这种“酸痛的”感觉的基础上指出人类的祖先就是从推拉提压等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。运用这样的方式来学习力的概念必然使学生对力的认识更加深刻。三、注重探究性让学生认识科学的本质科学探究是科学的本质特征。注重探究性就是注重培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解。在科学教学中教师应以多种方式对学生进行科学探究的训练使学生在发现问题、提出假设、设计实验方案、获取事实证据、作出解释和评价、讨论交流的各种过程中逐步发展科学探究能力不断增进对科学探究的理解形成科学态度、情感与价值观。教师要创设适当的问题情境让学生充分参与科学探究活动经历科学探究的过程获得科学方法的训练体会科学精神的实质从而更有效地提高科学素养。注重实验的探究性就必须使学生真正做到手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动让实验尽显科学探究本质。为此教师在引导学生做好教材中探究性实验的基础上应尽可能把适合探索研究的验证性实验改为探究性实验以追寻科学实验探究性的本来面貌同时也使学生由被动接受者变为主动探究者从而不断增进学生对探究过程的理解。在“影响固体溶解度大小的因素”的教学过程中教材的安排是让学生