概念隐喻理论下词汇教学论文.docx

概念隐喻理论下词汇教学论文1概念隐喻应用于英语词汇教学的理论基础Lakoff和Johnson用源域到目标域来说明两个领域互动关系的方向性同时把这两个领域之间的这种带有方向性的互动称为"跨域映射"即从源域到目标域的投射。源域通常是人们较为熟悉的、具体的概念而目标域一般是人们不太熟悉的抽象的概念。按照DanielRigney《隐喻社会》（2001）一书的概念隐喻理论模式将概念隐喻分成包括"人生是旅途社会是生命体系、机器、商场、战场、剧场、游戏、法律体系"等内在的概念隐喻体系然后将以上概念隐喻体系模式细分为诸多隐喻用法类型。比如我们用"生命体系""、机器""、商场""、战场""、剧场""、游戏"、"法律体系"这些熟知的、有形的、具体的概念即源域去认识、理解"社会"这个未知的、无形的、抽象的概念即目标域。这些映射不是随意产生的而是植根于日常生活中我们的经验是人类思维、认知的重要方式。2概念隐喻理论对高职英语词汇教学的启示概念隐喻理论给语言教学带来了新的启示将概念隐喻理论应用到英语词汇教学已成为一种趋势同时也是英语教学的需要。2.1利用概念隐喻重视基本词汇及其隐喻意义的教学。根据Lakoff和Johnson的调查绝大部分的喻体词不仅都是实体性概念的词而且是生活中人们与周围世界互相作用最直接、最基本的、词性简单、音节较少、习得容易的常用词汇。这些基本范畴词汇对应于高职英语教学的基本词汇也正是学生学习英语语言的基础。当人类思维发展到一定阶段时人们并不是无止境地创造新的词语而是将认识的抽象概念与已认识的具体事物相联系找出它们的相似性利用已知事物来思考、表达新的概念于是产生两个认知域之间的投射。在词义的变化过程中隐喻起着主要的构建作用它直接导致语言新颖性的产生间接导致一词多义现象的产生。词汇教学的难点之一是一词多义的存在学生很难把一个词汇的所有意义完整的联系在一起。因此概念隐喻对学习多义词有重要意义。例如key"钥匙"（源域）通过人们的相似性联想投射到目标域上从而出现"开关"、"按键"、"答案""、关键""、粗糙表面"等含义。高职学生的英语基础相对薄弱能积极使用的词汇数量有限在词汇教学中教师应向学生阐明基本词汇的重要性讲解每个基本范畴词的基本意思外还要让学生领会词汇不同意义间的联系鼓励学生利用隐喻思维进行联想使词义范畴在学生头脑中形成一个既有特点又彼此相连的整体培养学生的隐喻意识和能力在此基础上扩大学生词汇量提高词汇水平和学习效率。可以说概念隐喻理论的运用为教师深层次讲解多义词提供了一条便捷而且符合认识规律的途径。2.2利用概念隐喻扩展词语的内涵。英语中复合词的构成方式主要有词性的转化、词的派生、词的合成。有些词既可以做名词又可以做动词还可以做形容词词性的变化也是高职学生词汇学习的一大难题常阻碍学生对句子甚至对篇章的理解而使用隐喻的思维方式就可以解决这个问题。名词经过隐喻化表示动作比如bloom是一个表示实体的名词意为"花"在"Thechildrenhadbloomedduringtheirstayonthefarm.(孩子们留在农场期间健康活泼有生气。)"中被隐喻化为动词意识是"变得健康或快活、自信"。此外在高职英语中派生词占据相当大的一部分。比如前缀pre-表示"前"post-表示"后"在wa（r战争）前面加上pre-构成prewar（战前的）而加上post-变构成postwa（r战后的）。这样一解释浅显易懂印象深刻。教师在教学中积极地应用隐喻思维能力以发展学生的联想记忆能力提高学生的词汇记忆。2.3通过概念隐喻理解语言的运用。在英汉语言表述中许多概念隐喻极为相近。比如都以狐狸比喻狡猾以钢铁比喻坚强；在表达抽象的"时间"概念时都选择"金钱"这一概念进行映射。通过这种方式学生不再是单纯的记忆和模仿而是深入到思维层次更有效率的理解词汇的意义。但是汉、英民族分属东、西方两种截然不同的文化作为文化载体的语言必然受制于各自的文化。挖掘和对比英、汉中的隐喻现象就会发现各自在隐喻上的文化差异性。比较典型的例子是"dog"在英语中备受宠爱多为褒义如"aluckydog""Lovemelovemydog."；但汉语里的"狗"多少带有些贬义如"走狗""哈巴狗"等。这就需要教师在教学中要尽量使学生避免因文化差异而产生的理解偏差和语用失误培养学生对文化差异的敏感性减少母语文化的负迁移有利于提高学生跨文化交际的能力。因此有意识地学习和掌握英汉语言和文化之间的概念隐喻对英语词汇学习有重要意义。3结束语高职英语教学以培养交际能力为目的注重实用原则。将概念隐喻理论应用于高职英语教学弥补了传统英语教学方法的不足不仅重视基本词汇的学习还有