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案例教学法在法学专业的应用本文作者：王喆单位：吉林财经大学法学院一、案例教学法的特点案例教学法也称为个案教学法是一种以案例为基础的教学方法通常由教师根据选取的个案预设情境学生对不同情境下涉及的问题进行积极的讨论阐释分析问题的具体思路并提出解决问题的方法。案例教学法本质上是提出一种两难情境没有特定的解决之道鼓励学生根据自己的理解运用完整而又严密的逻辑思维方法去思考问题以提高学生独立分析问题、解决问题的能力。案例教学法最初由美国哈佛大学法学院教授朗代尔提出当前在大学教育中被商学院、医学院广泛使用。案例教学法具有以下特点：第一教学情境的预设性。案例教学所讨论的个案由教师提前选取并根据特定的教学目的对案例进行必要的修改创设一定的教学情境在此基础上由学生进行分析尽管最终解决问题的方法不一但都是针对该特定情境提出的。第二参与主体的主动性。与传统讲授式教学相比调动学生的积极性是案例教学的最大优势只要案例选取适当老师进行必要的启发和鼓励学生都愿意积极参与到讨论中尤其是法学案例因其往往涉及敏感、复杂的社会问题学生更愿意表达自己的问题的看法。第三教学效果的启发性。尽管案例教学以学生独立分析为主但是教师必须在学生讨论结束后对个案本身可能涉及的各种情境进行分析指出不同情境下涉及的各种问题并提出解决之道以开拓学生的思路。二、我国法学专业教学采用案例教学法的意义在英美法系国家中判例教学法是法学教育的主要方法正如朗代尔教授指出：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说这是一个漫长的、通过众多的判例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的判例。因此有效地掌握这些原理的最快和最好的——如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”我国作为成文法国家讲授式教学有利于教师向学生系统地传授法律知识；但是法律终究是一门应用学科需要理论与实践相结合我们在重视传统讲授式法学教学方法的同时也要以案例教学为辅提高学生的应用能力。（一）案例教学法能鼓励学生独立思考。讲授式教学法能够向学生系统传授基础法律知识适合低年级的学生但是当学生的学习已经形成一定的体系时仅仅采用讲授法就会束缚学生的思维使学生丧失学习的主动性。现代社会需要的是复合型的法学人才更加注重学生能力的培养案例教学法培养学生独立分析问题、解决问题的能力引导学生从注重知识向注重能力转变。（二）案例教学法重视双向交流实现教学相长。案例教学虽然由教师选取案例预设情境但确由学生主导讨论活动学生可能提出各种解决之道但同时也可能提出各种各样的问题涉及到法律及社会生活的各个方面对于这些问题教师要加以解答并根据学生的讨论情况适时引导学生正确运用法律知识解决问题。这一过程加强了教师与学生的交流与互动并且促使教师进一步思考学生的需求更好地开展教学活动。三、案例教学法在法学教育中的开展（一）案例选取案例教学功能的实现依赖于一定数量的高质量的案例。法学说到底是一门应用于实践的学科在司法实践中会发生各种各样的案件为体现现实性用于案例教学的案例一般来自于实践但通常要进行筛选并加以改造。教师在选取案例时一般应遵循以下原则：一是案例应服务于具体教学目的。个案会属于不同的法学专业方向在具体的专业方向内它又会涉及到某些问题选择案例时要防止面面俱到力图通过一个案例解决所有问题应当根据课时、课程进度、学生承受能力选择有针对性的案例为特定的教学内容服务；二是案例应当具有现实性能够激发学生的兴趣。在教学中所选案例要与教学内容联系紧密并反映社会现实可以选取新近发生的典型案例以此为蓝本进行情境预设。（二）教学流程设计除了选择合适的案例外教学流程的设计对于案例教学的成功也是至关重要的。案例教学应当由以下几个步骤组成：首先由教师进行知识点的讲解与案例的介绍除了让学生了解案例涉及的知识点外还应当在案例介绍后提出案例所涉及的关键问题为学生讨论指出方向；其次由学生自主进行讨论。学生讨论应当分小组进行每组应当选出代表在小组讨论后由各组代表分别阐释观点具体阐述本案所涉及的法律内容；最后由教师进行评析和补充。（三）教学效果评估良好的教学必须具有一个有效的激励机制案例教学不同于讲授式教学不应当采用传统评价方式教师在对学生进行成绩评定和考核时应建立以综合能力为标准的成绩评判、考核机制。一方面应实现评价主体多元化打破传统仅由教师进行评价的模式积极开展学生互评。教师根据教学目标和学生在案例讨论过程中的表现给出成绩；学生之间尤其是小组成员之间对彼此参与课堂的情况比较了解可以进行互评这样有利于全面反映学生的学习情况；另一方面应实现评价内容的全面化。教师不仅仅要对课内知识点的掌握情况进行评价还要对学生的综合应