核心素养理念下物理教学的思考.docx

核心素养理念下物理教学的思考摘要：基于目前新课程理念的要求和物理学科的实际特点本文就物理教学中如何培养学生的物理学科核心素养进行了探究性的分析希望对现实中的物理教学起到积极的作用从而提高学生的物理核心素养真正将素质教育落到实处。关键词：核心素养；物理教学；素质教育中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2016）6-0039-3德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”新一轮课程改革告诉我们成功的物理教学应实现从三维目标到核心素养的整合。2015年10月教育部下发了《普通高中物理课程标准修订稿》征求意见稿其中提出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质是学生物理核心素养的关键成分主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等4个方面的要素构成[1]。那么怎样才能在物理教学中更好地贯彻核心素养教育把核心素养教育落到物理学科教学中？基于目前新课程理念的要求和物理学科的实际特点结合笔者的教学实践现就对物理教学中如何培养学生的物理学科核心素养提出几点思考。1物理教学要促进学生哲学思考首先以物理学的发展史教育人。物理学的发展史是人类认识自然、战胜谬误的历史是一代接一代科学家艰苦奋斗的历史。例如“经典力学之父”牛顿“如果我能看的更远那是因为站在巨人的肩上”的名言让学生学会对他人劳动成果的尊重及实事求是的态度；法拉第十年磨一剑的事迹让学生体会科学家探索自然规律的艰辛；居里夫妇为提炼放射性元素镭而甘愿受放射性辐射损害的故事让学生感受科学家为造福人类敢于献身的精神……物理教学中让学生重温这些历史不仅可以使学生学到研究物理的方法更主要的是使学生学到科学家坚忍不拔、敢于探索、追求真理的精神从而培养学生的良好品格实现立德树人。其次以客观公正的态度评价人。对科学家的评价我们还是容易产生片面性和表面性往往强调事情的某一方面而忽视事情的另一方面。例如在介绍伽利略、牛顿、开普勒、法拉第、爱因斯坦等物理学家的贡献时我们都非常正面地评价他们所取得的伟大成就；但在谈到亚里士多德时我们可能更多地当作“反面教材”忽视他的贡献甚至“嘲笑”他。其实在教学中提及亚里士多德的一些错误观点时也不妨进一步指出亚里士多德是古希腊著名的思想家他的思想对人类产生深远的影响马克思称他是最博学的人。只有这样我们的学生才会用客观、科学的态度去评价一个人从而懂得在今后的学习和生活中用一颗宽容的心对待人。2物理教学要启发学生的学科思维马云曾说：“一个人最需要学习的其实不是知识而是学习的能力。”学习如何学习是让学生从“知识”层而上升到“智慧”层的重要途径之一。我们的物理教学往往重知识、轻过程重结论、轻实践在这样的教育下培养出的学生往往思维定势容易一叶障目不见物理学的“森林”。例如在“力的分解”教学中教师一般先讲力的分解方法然后讲解典型例题最后就大量地让学生练习巩固。而为什么要进行力的分解怎么进行力的分解如何应用力的分解教师则是一笔带过这样做短期效果很光亮但学生的学科思维被“格式化”解决实际问题的“智慧”也就不复存在。笔者曾在所教高一学生中做过一次测试以下是其中两道题目。题目1如图1所示物块所受的重力G=10NAO绳与顶板间的夹角为45°BO绳水平物块处于平衡状态。求AO、BO绳所受的拉力分别是多少？题目2假如你驾小车在野外树林陷入泥坑里此刻你发现无法向周围人求救若车里只有一根长绳你如何自救。对题目1大多数学生能应用力的分解计算出正确的结果说明多数学生还是能够利用所学知识解决“模型化”的题目；题目2还是考查相同的知识但只有极少部分学生能解决说明虽然学生掌握了相应的知识只懂得机械做题不会从物理迁移到生活解决问题。物理教学中教师不仅要教会学生能够解决“模型化”的题目更要启发学生学科思维和方法学会解决学习、生活中遇到的问题为后续学习和发展奠定基础。3物理教学要提升学生的探究能力体验到的东西最具真实感能使人留下深刻印象[2]。在物理教学中因为所涉知识面广概念抽象规律复杂题目多变仅仅通过教师讲授学生往往无法理解。因此物理教学中教师要给学生提供更多的实验探索空间让学生参与探究激发学生思考最终使知识由抽象变为形象思维由感性上升为理性。例如在探究“感应电流的产生条件”的教学中教师可以展示“摇‘绳’发电”实验：如图2所示让两个同学摇动导线观察灵敏电流表指针的摆动情况可以感知地磁场的存在及感应电流的方向和大