校外舞蹈教育模式初探.docx

校外舞蹈教育模式初探（厦门市思明区青少年宫福建厦门100142）摘要：当前社会对教育的期望值日趋攀升这也包括对校外教育、对校外教育机构的强烈期待。尤其是素质教育理念、美育教育被大多数人所接受的时候校外教育机构所承担的美育教育职能和特殊优势越来越受到人们的重视。那么如何构建既符合公众期待又适合青少年成长的特殊性机制成为我们校外教育机构从业人员所必须思考的问题。关键词：校外教育舞蹈教育教育模式【中图分类号】J70-4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0178-02相对于全日制学校的教学活动校外教育机构与全日制学校在职能、运作及形式等方面都存在着实际意义上的差异性我们必须承认这种差异深入地研究这种差异并有效地利用这种差异从差异的探究中探寻出新的教育模式形成一套可以有效服务于校外教育机构特别是校外艺术教育的模式来。所谓教育模式是人们对教育进行有效实践而采取的一种教育策略的集合体系。教育模式是当下教育界广泛运用的一个术语。作为一个概念教育模式所要表现的有两层意涵：当一种事物都具有一定的运行程序和方法就必须形成一种相对稳定的状态、形式教育也不例外；教育形式、教育层面、教育现象、教育问题出现错综复杂的情况下人们力图去抓住关键要素并进行简洁的概括归纳而后形成了策略和程序这就是教育模式。就此意义来看教育模式就是人们在充分尊重教育规律的前提下为提高教育、教学质量和效率而产生的一种相对稳定的教育方法是教育方式、教育策略、教育理念溶于一体的实践模型。再从实践层面上来认识教育模式就是由一定课程指导下的课程内容及其进程和安排在时间和空间方面的特定组合方式是从大量的教育实践中提炼出来的一种意识、观念和整套操作方案的总称。由此可见教育模式对于教育实践除了有着现实的指导作用还有实际的实践意义对校外教育机构来说这种指导作用和实践意义更是急需进行探究并尽快形成。在形成校外教育机构的艺术教育模式的繁复过程之中有三个环节是连环相扣的认知是基础、实践是关键、创新是出路。认知的深浅将决定实践的成败；实践的成败将作用于创新的可能；创新的可能又将影响新一轮的认知。那么如何寻找到校外教育机构的艺术教育模式付诸于实践的方式和途径？本文拟从校外舞蹈教育模式的实践谈一点个人的思考。一、“直接性认知”向“间接性认知”的过渡少儿是人生成长最重要的阶段少儿的舞蹈教育是美育教育的一个重要门类是让少儿在舞蹈中感知美与愉悦从而激发少儿自身的创造潜能舞蹈为他们搭建一座通向美的桥梁。中国现代心理学家刘范先生认为：在理论上人的认知大体区分为3个范畴：感知、表象、概念。人的实际的种种认知都由这三者所组成。儿童认知发展就是认知结构的动力变化包括各个认知成分和它们之间关系的变化。认知发展阶段的划分标志认知结构的质变是它的主要认知成分的更替。认知发展的动力来自认知结构内部的矛盾性主要的发展动力是直接性认知与间接性认知之间的矛盾。刘范先生的理论让我们得到一种启示就是要巧妙地利用儿童认知发展认知结构的动力变化为我们校外教育模式所用使之成为推动少儿认知发展的原动力促进校外教育模式的形成。如何主动、有作为地进行“直接性认知”向“间接性认知”的过渡？教师的启发诱导就是“渡河之舟”如在学生学习舞蹈过程中教师可以让学生直接观看一段独舞让学生把自己感知到的和记忆与想象的形象内容通过体会、模仿再进行塑造与表现。这个过程就是从生动的直接的认知、直观的感受、到形体的模仿、情感的体会的过程学生就在这个过程中感受并运用了认知的力量、动力从而激发出内在的创造潜能实现了“直接性认知”向“间接性认知”的过渡。实现“直接性认知”向“间接性认知”的过渡符合从感性到理性认识的发展程序。设想如果在对学生进行舞蹈教学时直接采用间接性认知这就是使用“注入法”直接模仿理性知识与舞蹈技能这就失去过渡的铺垫缺少了“直接性认知”的重要环节。由于缺乏直接观察的教学训练理性认识没有感性认识的基础这将违背认知事物、认识发展的规律。“直接性认知”与“间接性认知”作为艺术教育技艺培养的一种教学手段所强调的是让孩子在感知中去发现自我感受美然后不知不觉当中开启身体和情感的天性从而调动自身的潜能这也是艺术教育模式形成的基础之一。校外舞蹈教育就是一种构建少年儿童认知的美育过程让孩子参与舞蹈的过程自然地挥洒自己的天性而不是机械地仿效和无意义地重复成人的东西是将自己作为认知中的动态对象用肢体动作融入自己的认知活动感知美的世界。二、“技艺型教学”向“审美型教育”的转移当我们都认同舞蹈教育的目的是让少儿在舞蹈中感知美与愉悦激发少儿的创造潜能的时候我们就