构建有效课堂,促进学生发展.docx

构建有效课堂促进学生发展在有效的数学课堂上教师要大胆地把学习的主动权交给学生让学生自己去发现问题自己去探究答案自己去体验成功生动活泼地获取真知真正成为学习的主人。一、创设问题情境――让学生“自己去发现”教育家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”数学教师应根据学生的生理、心理和认知特点抓住问题的重点、难点、关键点灵活运用教学艺术和应变机智精心创设情境让学生身临其境生疑问充满兴趣竞求知。如在教学“9加几”时当学习完例题后我和学生一起将9加几的算式有序地整理在黑板上让学生自己来观察这些算式说说发现了什么。学生的思考是精彩纷呈的其中有一个学生发现：9加几的得数的个位上的数都比加上的数少了1。我马上又让学生思考：那少掉的1哪去了？学生发现是因为从加上的数里拿出1给了9。这样一下子就突破了“9加几”这一内容的难点学生在计算9加几的时候就变得容易起来。二、提供创造机会――让学生“自己去探究”《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”教师要善于激发学生的探究意识乐于为学生提供“标新立异”“异想天开”的机会放手让学生自主探求新知发展学生的创新能力。在教学“两位数加整十数、一位数”时通过情境图让学生提出各种不同的问题从中选择新知让学生自主探究45+30的计算方法。让学生通过自己操作小棒、演示计数器和叙述使学生经历了由具体形象到抽象思维的循序渐进的过程。学生在经历了45+30的算理的探究后再来学习45+3已经具备了相应的迁移条件。因此教学时让学生自主探索自由选择计算方式有的学生选择操作小棒也有学生选择拨计数器还有学生脱离了直观操作在头脑中运用符号和逻辑进行思考和计算学生都体验了探索成功的快乐。三、激发成功乐趣让学生“自己去体验”学生通过“旧知迁移获得新结论新结论使知识间产生矛盾冲突；冲突打破原有的平衡造成不平衡；学生重新审视问题发现问题思考解决问题重新建立一种新的平衡”。在获得正确结论的刹那学生体验着思维冲突后的满足感这种成就感极大地满足了个体发展的需求刺激着个体的健康成长。例如在教学“十几减9”时学生计算12-9=？学生的方法很多：（1）想：因为9+（3）=12所以12-9=3。（2）12-9=10-9+2=3。（3）12-9=12-10+1=3。（4）12-9=12-2-7=3。每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略都可以从事自己力所能及的探索学生通过自己的努力设计方案得出了正确结论无论程度如何都会给学生带来成功。在学生自觉地思维冲突中课堂教学达到了效果最大化提升了学生的思维能力。这个过程让学生自己体验到了学习的快乐培养了一定的学习兴趣体验着学习中的成就感。