构建有效数学课堂 促进学生和谐发展.docx

构建有效数学课堂促进学生和谐发展课程标准指出：“人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要它可以降低师生精力、物力的付出还可以最大限度地提高课堂教学的效果促进学生和谐发展。一、创设简洁的教学情境创设情境要简洁不能过分渲染。例如在“锐角和钝角”的教学时首先创设问题情境：“同学们你们认识角吗？屏幕上的都是角吗？说说你的理由。”……学生对屏幕上各种各样的图形兴趣盎然。然后教师组织学生进行判断并说说是不是角的理由学生都积极地表达自己的想法。创设这样简洁的情境学生自然感觉轻松。又如在“除数是小数除法”的计算教学中新课开始教师就出示“2.4÷0.12”直奔主题在教师“你能尝试自己解决吗？”“相信大家一定能行！”“期待同学们惊人的发现！”寥寥数语激发了学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望。不可否认这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为。只不过支撑它的不再是绚丽多彩的动态画面而是依赖教师自身调控驾驭课堂教学的魅力由表面上的平静状态促进学生从心底里掀起波澜达到激励促进内化、满足需求的目标。学生的学习过程是一个生动活泼、主动和丰富个性的构建过程。知识是学生基于个体经验活动的产物是在不断变化情境之中形成的。真正有效的情境设计就是为学生发展而进行的。二、捕捉生活素材唤起学习兴趣不少教育专家指出：“教科书只是教与学的工具决不是唯一的资源。”我认为教学中要结合农村现实背景开展数学教学可以对数学教材内容进行替换改造。利用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材就能唤起学生的学习兴趣。例如在教学第一册“分类”这节课时我围绕教学整体目标对教材内容进行替换或改造体现了教学内容生活化呈现方式多样化教学活动实践化的特点。首先把教材中分学具改为分日常用品把教材“分类”的课题改为“小管家”。课一开始我就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间让学生体验到杂乱无章的生活既不美观又不卫生自然而然产生收拾东西的欲望。面对同样的东西不同的学生有不同的分类、整理方法。紧接着又通过布置课外活动让学生整理自己的书包、书柜、衣柜将课内体验向课外进一步延伸。又如在数数的教学中我把学生带到校园外去数池塘里的鹅、菜地里的菜、山坡上的花、树上的果子等。这样就把教材中缺少生活气息的题材替换成学生感兴趣的、活生生的题目使学生积极投入到学习数学的活动中真真正正感受到数学就是生活数学就在身边能看得到、摸得到、想得到。这里的关键就是教学内容要善于捕捉“生活素材”采撷生活数学实例唤起学生的学习兴趣增强教学实效。三、珍视“意外”合理变奏教学流程在每一堂数学课前教师在对教材研究上付出了很多努力也许曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁。但就因为如此我们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌于是就无法放开自己常常被教案这只“无形的手”所牵制始终摆脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听并在倾听过程中及时发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏演绎不曾预约的课堂精彩。比如我在教学“小数大小比较”这一课时原本想遵循备课设计创设演讲比赛情境来比较9.0与8.9这两个小数的大小再由浅入深引导学生学习比较小数的大小。没想到课刚开始一个学生就站起来说：“教师我会比较了。”随后许多学生都附和着说自己也会有的甚至还举起例来。这可怎么办？我一下愣住了但还是立马作出一个决定抛弃原来精心准备的教案就从学生的这个实际情况出发重整教学流程。于是我说：“你们真厉害连小数的大小比较都会了不错不错。那有谁不会的吗？”果然几只小手怯生生地举了起来我抓住契机说：“还有这些小朋友不会你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们能够很好地比较呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的数教着；有的用学具盒里的计数器教着；……姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行单这一转变就使学生由“学数学”成为“教数学”学习热情直升。试想假如教师在那位学生说出实话时立即加以呵斥、批评假如教学流程没有因此“变奏”课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？总之教师要深入钻研教材精心设计教学预案预设课堂中的各种生成提高课堂教学的有效性使不同的学生得到不同的发展。