构建多元评价体系 促进学生发展.docx

构建多元评价体系促进学生发展摘要：学习者的能力是多方面的每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中表现出来的能力不是单一维度的数值反映评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。关键词：多元评价；促进学生发展中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）05-166-01随着新课改的深入课堂教学评价成为众多教育工作者关注的话题。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出“评评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据体现数学课程的基本理念全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”下面我谈谈对多元评价的理解和实施策略。一、关注自我评价激励自我发展。在以往的教学评价中我们更多关注的是教师对学生的评价而很少关注学生自我的评价。新课程要求在课程评价上进行改革既要求教师成为评价的主人也要求把评价的权利还给学生让学生做评价的主人。可见学生的自我评价已成为课程评价的一个重要特征。在我们提倡把课堂还给学生给学生创设更多参与学习的机会的同时我们也应该关注学生学习的体验和感受给学生的自我评价留足时间和空间。1、课堂总结时的自评。利用课堂总结让学生谈收获谈学习体会是学生自我评价最常见的方式。在这个环节中教师可以倾听学生学习的快乐和困惑明确自己教学的得失调整今后的教学措施就学生而言可以对自己学习的过程、各方面的表现、学习的结果进行简要评价弄清收获与存在的问题以便更有效地调整今后的学习。课堂总结自评可以是口头简短的几句话也可以采用自评表的方式。对于自评表教师可以根据学生年龄特点结合教学内容进行精心设计体现自评表的实际价值。2、课后反思性自评。一堂课结束了可学生的学习并没有结束学生的后继学习是建立在前期学习的基础上因此还可以通过课后自我反思的方式了解学生对自己学习的评价和学习的发展状况。课后反思大多以数学日记的形式来体现这种方法一般比较适用于中高年级。学生以日记的方式表达自己对数学的理解和感悟从中我们能感受到学生对数学的热爱和数学方面的成长。二、发扬同伴互评促进共同进步。有效的数学教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程课堂上学生的学习不仅仅是个体的学习行为它同样需要群体的合作交流因此同伴互评也是课堂评价中不可或却的一部分。1、组长评价把全班分组学习程度中等的学生作为组长适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识加深印象成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因学生与学生之间的知识交流更有利于对知识的掌握。另外学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考让学生体验教师的工作促进师生的感情。当然教师不能完全脱离作业因为作业反应的是学生掌握知识的程度所以最后一步教师要检查（学生进行的是第一次检查教师主要检查的是纠错部分）总结学生作业情况。2、同桌评价对于一些书上拓展思维的题目（难度稍大的题目）先让他们独立思考然后再同桌间进行交流互相评价学习结果最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中每个人都是评价者和被评价者评价者能发现别人的优点并把它当作自己学习的目标同时也可以查找别人的不足引以为鉴。学生掌握了评价权也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中不断地积累经验不断地提高自身的水平。3、自我评价数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我树立信心。因此在数学的学习过程中我采用多种评价形式帮助学生认识自我学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程它可以帮助学生认识自己的不足帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中（基础训练上一般都有自我评价的内容如在每一个练习结束时都有星级评价）我发现学生是这样评价自己的作业的：有的学生用不同数量的来表示对自己的作业的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度；还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号借以暗示需要得到老师的帮忙。三、巧用教师评价发展学生个性。教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者所以在教学评价中教师的评价仍然占重要地位。评价方式多样化体现在多种评价方法的运用包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动