构建学校多元评价体系促进教师可持续发展.doc

构建学校多元评价体系促进教师可持续发展

天津市河北区实验小学

陆玉凤

构建学校多元评价体系促进教师可持续发展
陆玉凤
摘要：评价是学校管理过程中不可缺少的环节，更是学校管理者进行学校管理的重要工具。因此，利用评价手段促进教师专业发展，历来为教育管理者所关注。然而，评价又是一把双刃剑，用好了可以调动教师的积极性，充分发挥评价自身的导向、激励功能，从而改进学校工作，提高教育教学质量，促进教师和学校的可持续发展，反之则会阻碍教师及学校的发展。教师的可持续发展是学校可持续发展的核心、是影响学生可持续发展的关键、是改革创新和提高教育教学质量的重要保障。
本文在借鉴国内外关于多元评价已有研究成果的基础上，结合河北区实验小学作为一所合并校所面临的教师管理实践中存在的实际问题，探索建构起符合本校管理需求的多元评价体系，主要从评价对象、评价主体、评价标准、评价内容、评价方式多元化等几个方面进行改革。多元评价体系立足于“以人为本，和谐发展”，以促进教师全面均衡快速发展，转变教师成长轨迹，支撑学校实现跨越式发展。评价的多元化不仅体现在评价主体的多元化，评价内容的多元化，评价方法的多元化，而且还体现在评价标准的多元化上。在评价主体上，我们鼓励学校、教师、家长、学生共同参与评价，实现学校、家庭、管理者、教师、学生“五位一体”的监督、管理和共进，有效的促进学校的发展。在评价方式上，学校尝试进行了教师的分层评价、捆绑式评价、主辅系列相结合的评价及教师的自我评价等方式的研究，以此促进不同层次教师的发展，有效地解决了由于合并校引发的教师管理问题，同时促进了教师个体与教师队伍整体水平的提升。多元评价体系最大的成效还表现在教师们将多元评价的理念应用于教育教学实践中，对学生进行多元激励性评价，从而使学生体验到成功，使学生的主体地位得到尊重，学生的心理需求得到满足，促进了学生的健康快乐成长。
关键词：多元评价；教师；可持续发展
一、绪论
（一）研究的缘起
促进义务教育均衡发展，是当前和今后一个时期我国教育工作的战略重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出均衡发展是义务教育的战略性任务，要切实缩小校际差距，力争到2012年实现区域内义务教育初步均衡，到2020年实现区域内义务教育基本均衡的奋斗目标。我市在推进义务教育均衡发展方面有着很好的基础，特别是从2008年起，启动实施了义务教育学校现代化标准建设工程，把义务教育高位均衡发展作为全市教育改革与发展的战略重点。尽管如此，由于我们还处于社会主义初级阶段，区域经济社会发展很不平衡，因此城乡之间、校际之间教育不均衡的问题依然存在。在教育均衡发展的理念指导下，各地开展了积极探索，并针对校际间发展的不均衡及薄弱校改造采取了一系列措施，“合并校”就是这一背景下的产物。
“合并校”在一定程度上满足了人民群众对优质教育资源的需求，使一些薄弱校的办学条件很快有所改观，但合并后的教师队伍建设却很难在短时间内达到理想境界和预设目标。因为教师有自己的成长规律和周期，教师素质的提升是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。“合并校”外显的效果是优质教育资源的共享，缩小了校际间的差距，而学校管理特别是教师管理要面对的一个现实问题就是学校内部教师间专业发展差距的凸显。“合并校”的出现，导致优秀教师与相对弱势教师之间的差距逐渐加大，无疑成为制约学校整体发展的瓶颈问题。
我所在的河北区实验小学先后与光复道小学、狮子林小学合并，而合并前的狮子林小学已与多所小学进行过合并。作为现任校长，我始终认为教师是学校组织中最宝贵的因素，教师的可持续发展是学校可持续发展的核心、是影响学生可持续发展的关键、是改革创新和提高教育教学质量的重要保障。而教师管理是学校管理工作中的重要部分，是学校正常运行的基础。但是，面对合并校教师队伍结构的复杂性，按照旧有的管理模式肯定行不通。因此，秉承科学的管理理念，基于对人的尊重，在承认差异客观存在的基础上，教师管理实践中，我努力探寻适合合并校教师、学生及学校共同发展需求的教师管理模式。教师评价是教师科学化、规范化管理的重要手段之一，我认为以教师评价的改革为抓手推动教师管理的实效是一条最有效的路径。因此，在具体的管理实践中，受加德纳多元智能理论及发展性教师评价理论、教师专业发展理论的影响，我开始探索建构一种符合本校实际情况的多元评价体系，以调动广大教师的工作积极性和创造性，逐渐缩小教师间的差距，引领教师不断向更高层次的发展迈进，最终实现教师、学生及学校的共同发展。
（二）文献综述
1.国外研究现状
（1）美国的“基于表现的教师评价”模式。“基于表现的教师评价”是美国近年来涌现出来的最具代表性评价模式。基于教师行为表现的发展性评价制度，