有效追问,演绎数学课堂的精彩.docx

有效追问演绎数学课堂的精彩编号：G40（2013）9-04-01作者：赵永红摘要：提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的―种对话而追问又是其中很重要的一种是在提问的基础上进行的是前次提问基础上的延伸和拓展。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花化平淡为神奇更好地提升学生的数学素养。笔者根据自己多年的教学经验对于课堂教学教学中有效追问提出自己的粗浅看法。关键词：追问数学课堂伴随着课程改革的新理念和新思想我们的课堂教学也发生了很大的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”“纹丝不动”变成了“自由活动”“师说生听”变成了“自主探索”学生的个性得到了张扬教学气氛更为活跃。而追问作为一种提问技巧在数学课堂上经常为教师所运用。它追求的是学生思维的深度和广度对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。那么在初中数学课堂教学中如何适当地运用追问的策略呢？一、追问探路探寻学生的真实思维同样的教学内容同样的教学设计由于执教者不同教学效果可能截然不同这除了与学生的基础、智力等因素有关与课堂教学中教师加工处理信息和应变调控能力关系更大。当学生解答题目出现错误时当学生出现认知困难时当学生学习兴趣不浓时教师要能及时地洞察以巧妙的追问探寻学生的真实思维状态及时调整教学预设灵活地进行教学。如讲授《圆和圆的位置关系》时可演示两圆外离的情况下一圆不动另一圆慢慢向其靠拢到离开成外离的状态当两圆有交点时交点用红色突出提出问题：“圆与圆的位置关系可能有几种？”然后组织学生讨论、归纳得出圆与圆的五种位置关系；继续演示圆心距与两圆半径之和（R+r）与两圆半径之差（R-r）的关系提出问题：“各种位置下圆心距与两圆半径之和与两圆半径之差有怎样的关系？”然后组织学生分组操作实践讨论、归纳得到五种关系。这时我追问在这五种关系中认为哪种理解困难？生1：相交师：那么同学们是怎样理解？生2：从演示中可以发现相交介于外切与内切之间而外切时圆心距等于两圆半径之和内切时圆心距等于两圆半径之差所以相交两圆的圆心距是介于两圆半径之差与两圆半径之和之间。生3：从构成三角形的边的条件：大于两边之差而小于两边之和。师：若圆心距大于于两圆半径之差这时两圆的位置关系是什么呢？圆心距小于两圆半径之和呢？（生讨论）师：两圆位置关系关键由什么决定？你能利用数轴把这说清楚吗？俗话说顺境使人顺应现实逆境使人反思现实。在上述案例中本来学生得出两圆位置关系结论后问题就解决了但教师通过两次追问作了进一步的延伸。第一次追问还原了知识的形成过程沟通了知识间的联系；第二次追问实现了从具体到抽象的飞跃。二、追问激疑拨动学生的思维琴弦在数学课堂中学生投入的程度、学生的积极性如何很大程度上取决于课堂教学的氛围。高明的教师善于调动学生的积极性善于激发学生的兴趣。在数学教学过程中教师要做的不仅是替学生铺路架桥还要点燃他们的热情而追问就是一个很好的点火器。例如：抛物线y=（2x+6）2向右平移5个单位后所得的抛物线？是___________________生1：y=（2x+1）2生2：y=（2x+11）2生3：y=（2x-4）2师：究竟哪个答案对呢？生4：生1。教师（追问）：你是如何判断的？生4：左加右减。生5：错的顶点平移不一致。生6：生3是对的。教师（追问）：那么你是如何验证的？学生之所以发生错误是因为学生在初次接触抛物线平移对平移理解不透。学生容易出错的地方往往就是教学的难点。技艺高超的教师在预设时就会对难点有所预料并且采取有针对性的处理方法。可是我要感谢这位出现错误的学生。因为他的出错是那么自然。还因为他犯的错把教师和学生的目光都聚焦到了这个难点上来。在这个前提之下教师的有效追问就能化腐朽为神奇。教师一两拨千斤的语言把那个“迷途的羔羊”顺利地牵引了回来。在这同时也带回了可能会犯错的一大批同学。三、追问明理提升学生的思维水平虽说现在满堂灌的教学方式已不多见但诸如“满堂问”的变相灌输的教学方式还是司空见惯的。有时看上去课堂上问与答的形式很热闹但是很多时候问题的思考价值并不大学生始终被教师的问题牵着走兴趣无法激起思维难以深刻。因此课堂上教师的提问不在多而在于是否有价值。一个有价值的追问应有利于促进学生思维的深刻性帮助学生实现思维品质的提升。四、追问辨析培养学生的反思能力苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。