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有效追问演绎精彩课堂
-----《想一想摆一摆》教学例谈
象山文峰学校吴慧琴

“追问”，是追根究底穷追不舍地问，是针对某一内容或某一问题，在已提出问题而学生也有了一定的理解之后的再次补充和深化，它是教师对学生回答的进一步提问。有效的追问是教师课堂教学机智的展现，是教师主导作用淋漓尽致的发挥，它有助于培养学生的发散思维和创新能力。追问就好比是一条引渡的小船，以疑问激起学生正确而深入的思考，引导学生“跳一跳摘到桃子”，有效地开发学生的最近发展区。因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学数学课堂绽放精彩！现结合人教版教材一年级下册《想一想摆一摆》一课为例谈谈我的体会。
在知识的衔接处追问----巧妙激趣
有效的追问的目的，不在于检测对知识的掌握情况，而在于激发学生兴趣和培养学生的思维能力。高质量的课堂追问，能激发学生的探索精神。
在学习本节课之前，学生已建立了数位及位值的概念，如何根据学生的认知水平，在新旧知识的衔接处巧妙追问，进而感受知识间的相互联系呢？下面是导入环节的教学片断。
今天，喜洋洋和灰太狼相约数学王国，想进行一次特殊的比赛——摆数擂台！它们分别在数位表上摆出了一个棋子，谁摆的数大谁就赢。（课件：喜洋洋和灰太狼各摆一个棋子。）你认为谁赢了？
师：同样摆一个棋子，为什么会认为喜羊羊赢呢？
生1：喜羊羊摆在了十位，表示1个十，灰太狼摆在了个位，表示1个一。
生2：喜羊羊摆的是10，，灰太狼摆的是1，所以喜洋洋赢了。
生3：它们摆的位置不同，大小也不同。
师：今天，我们也像喜洋洋和灰太狼那样，在数位表上比赛摆数，围绕我们学过的“100以内的数”开展一次数学实践活动。（板书课题）
活动一开始，我就采用学生喜闻乐见的喜羊羊和灰太狼的“摆数擂台”来创设情境激发学生的学习兴趣，之后，我并没有急于组织学生探究新知，而是通过追问“同样摆一个棋子，为什么会认为喜羊羊赢呢？”引导学生进行数学思考，让学生真切地感悟到了“同样的数放在不同的数位上，表示的数也不同”。这样，不但激发了学生学习的内驱力，更为学生积极参与探究做好了心理上的准备。在这里，我紧紧抓住“数位及位值的概念”这一新、旧知识的衔接处追问，使学生更加主动地去探究学习。
在知识的重难点处追问----水到渠成
通过有效的追问能使学生的思维清晰化、明朗化，引发他们向更深层次思考。如果教师能在知识的重难点处及时追问，学生就会在问题的引领下积极思考、自主探究，从而构建和谐课堂。
本节课的重难点是通过实践操作活动，进一步巩固数位及位值的概念，进一步探索100以内数的特点及排列规律，并初步渗透“有序”的数学思想。在学生探究用3个●摆出不同的数后，师不断追问。
请大家用3个●在数位表上摆出不同的数，边摆边在记录单上记下来。想一想，怎样摆可以不漏掉、不重复？（学生独立尝试摆棋，并写下摆出的数）
师：哪一个小组愿意上台介绍一下你们组的摆法。
生：我是这样摆的：（边摆边说）3、21、12、30
师：大家觉得他们组摆得怎么样？
生：有点乱，会忘记写了谁。
生：我们组最好的摆法是这样的：（演示）先把3颗棋都摆在个位上，是3；再移一颗到十位，是12；再移一颗到十位，是21；再移一颗，三颗都在十位上是30。（师随机板演：3、12、21、30）
师：大家觉得他们组摆得怎么样？
生：很有规律，我发现这些数正好一个比一个大9。
师：你观察得真仔细。
生：（生上台演示）我们组的摆法正好和他们相反，我们先把3颗棋全放在十位上，再一颗一颗移过去。
师：那你们摆出的数分别是哪几个呢？
生：是30、21、12、3。
师：很好，还有其它不同的摆法吗？
生：（生上台演示）我们组先摆12，再交换位置是21，摆一个3，再换位置30。
（师板演12、21、3、30）
师：原来你们是交换了十位和个位上的棋子颗数。
师：你比较喜欢哪一种摆法？说说理由。
生：我喜欢第二种和第三种方法，这样一颗一颗移不会忘记，而且4个数的排列也是有规律的，它们一个个大起来，或一个个小下去。
生：我喜欢第四种摆法，交换它们的位置，就成了另一个数，很好摆。
师：不论是将所有的棋子先全部放在个位，再一个一个地往十位挪，直到全部挪完为止，还是将所有的棋子先全部放在十位，再一个一个地往个位挪，或交换位置一对一对地摆，它们都有一个共同点，是按照一定的顺序在思考，按顺序思考叫作有序思考。
在数学教学中，面对教材内容的重点、难点时，学生很容易出错，这时，我没有直接指出其错误，更没有给出正确的答案或结论，而是设计问题，不断追问，让学生思考、探索。“怎样摆不重复又不遗漏？”这个问题的追问，让学生在摆的过程中，经历了从无序到有序，最终有了心目中的摆法。这个问题的追问，让不同的人有了不同的思考，让不同的人在数学上得到了不同的发展。在教学实践中，教师在重难点处