有效课堂教学模式研究.docx

有效课堂教学模式研究摘要：明确有效课堂教学模式的内涵和目标在此基础上选择体验式课堂教学模式、研讨式课堂教学模式、探究式课堂教学模式三种有效课堂教学模式分别从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价五方面进行研究。关键词：课堂教学模式体验式教学模式研讨式教学模式探究式教学模式教育是一种培养人的社会活动其最终目的是促进培养对象即学生的身心全面发展。学生发展靠的是教育质量课堂是实施教育活动的主阵地因而提高教育质量关键在强化课堂教学效果。我国基础教育改革以课程改革为突破口新课程改革的目标要求教师转变传统的课程理念和教学观念重构蕴含新课程理念的有效课堂教学模式。一、有效课堂教学模式（一）内涵根据一定的教育教学理论为实现特定教学目标具有可操作性程序将教学诸要素以特定方式组合起来的具有相对稳定且简明的一种课堂教学组织结构。由理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价五部分组成。（二）目标改善学生的学习方式由被动学习向主动学习转变促使学生学会学习为终身发展奠基。促进学生全面发展落实素质教育目标包括发展学生的知识、技巧、能力、情感、态度、品质、价值观等多方面。提高教师的教学技能和专业化水平增强教学效能。二、体验式课堂教学模式教师以一定的理论为指导让学生在真实或虚拟的情景中亲身感知、理解、领悟知识并在实践中验证知识从而成为独立自主、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。（一）理论依据情知教学论指出教学过程中师生之间存在交织的知识信息交流回路和情感信息交流回路这两条信息回路。其中知识信息是教学内容情感信息是师生情感的变化。当两条回路均畅通无阻时教学才能取得较好效果。体验式课堂教学模式重视情意过程与认知过程的统一和相互作用以教师引导和师生对话激发学生情感使学生亲自感知和领悟知识、升华情感[1]。（二）教学目标通过课堂情景活动、课堂角色扮演、课堂项目等方式综合运用各种教学手段积极发挥每种教学方式的优势激发参与热情让学生充分、真切地体验与感悟调动内在的和谐发展机制有效促进知识的习得和技能的形成锻炼实践能力[2]保证生命的完整性、独特性、生成性与自主性促进品质、情商、素养和精神的健康成长及人格的健全发展提高课堂教学质量。（三）操作程序第一阶段：创设情境。教师调动学生的知识储备、思维能力和操作技能并与学生共同计划、设计、营造指向一定教学目的、包含特定教学内容的教学情境从而激发学生的学习兴趣和热情为进一步教学奠定基础[3]。第二阶段：主体体验。学生在与教师共同创设的情境中发挥主体作用通过角色扮演、技能的操作等方式参与知识与情感呈现的全过程并对其进行加工处理在自省、交流、教师指导的基础上建构合理的知识结构形成积极情感。第三阶段：评价反馈。以学生自我评价为主、教师对学生的评价和学生之间的评价为辅。通过自我评价能够明确已有能力和水平发现缺点与不足找准今后的努力方向还会产生各种情感体验教师要客观分析情感体验的来源采取相应措施使学生避免不良情绪的影响。第四阶段：迁移体验。教师引导学生将视野拓展到课堂之外利用对知识的共识、对情感的共鸣激发求知欲和对体验其他情境的向往从而认识到“体验”学习活动的巨大价值愿意并能在不同的知识背景和活动情境中自主体验达到体验的升华超越课堂意义[4]。（四）实现条件学生和教师：学生是学习的主体教师是学生学习的引导者。师生关系是通过交往、对话、理解而达成的互动关系。学生发挥自主性通过积极参与和探索产生体验增强学习的欲望和热情。教师要积极鼓励和正确引导学生并保证学生的主体地位得以巩固[5]。教学内容：与学生的真实生活与经验密切联系通过学生的直接体验和亲身经历完成教学；内容涵盖面广泛涉及知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观诸多方面。教学手段：可综合运用传统教学手段和现代教学手段包括口头语言、教科书、板书、挂图、多媒体、计算机网络、计算机模拟技术等。教学环境：1.创设适宜、和谐的物境；2.创设开放喜悦的心境；3.营造积极向上的氛围[2]。（五）教学评价重视对过程的评价更多关注学生的心路历程、情感交流、理解沟通和教学的互动过程及学生在教学情境中的参与程度；具有多元化的评价标准包括对学生的学业成绩实践能力、语言能力、思维能力、创新能力等多方面能力及素质状况等进行评价；评价方式不仅包括对量的评价而且有对质的评价采取多元化的考核形式重视对学生的激励、引导和调控作用促进全体学生全面发展。