有效课堂教学模式的研究.docx

《有效课堂教学模式的研究》新一轮的课程改革下的课堂教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事学习活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、学习方法，同时形成正确的人生观、价值观和世界观。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。为了教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，我校于2009年11月开始进行《有效课堂教学模式的研究》的课题研究，历时3年。构建有效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念，把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。而新课标也一直强调“教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事学习活动的机会。”由此可见，构建小学有效课堂教学模式是实践《课标》理念、深化课堂教学改革的需要。2、课题界定：课堂教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式能为课堂教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱了只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。可见，教学模式来源于实践，又是理论的简化形式。本次研究活动中，我们以课堂为阵地，力求通过不断的学习、大胆的实践和积极的探索，根据不同的教学课型探索出可操作性强的课堂教学模式，缩短教师摸索的历程，提高课堂教学实效性，从而促进学生的持续发展能力的形成。基于此，本课题实验的重点：一是明晰有效课堂教学模式的相关内涵；二是主要课型的有效课堂教学常见模式。如新授课、练习课等；三是与之密切相关的教学评价的研究。四、课题研究的主要成果1．构建有效课堂教学模式1）有效课堂教学模式的基本流程：创设情境呈现学习目标学法指导、自主学习交流反馈当堂练习2）有效课堂教学模式的基本流程解析①创设教学情境。教学情境必须贴近学生的生活，简洁、易懂，学生已经习得正规知识能派上用场，引起思考，提出问题，容易导向一段发现和活动的过程。②呈现学习目标。学习目标的呈现有利于学生能明确本节课的学习内容，知道自己要学什么。学生学有目标，学生的学习指向性更明确，保证了教学的效果。③学法指导、自主学习。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。教的目的在于不教，在课堂教学中，授之以正确的方法，是提高教学质量的根本途径。教师在教课过程中结合学习目标，呈现不同的学法，指导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，培养了学生的自主学习能力。④交流反馈。教学反馈是影响教学质量极其重要的因素，是活跃在师生之间重要的媒介，是教师执行教学过程中，把教学系统状态真实情况反映出来，从而对知识信息在传递时发生影响。教学中的反馈，可以展示学生知识的发生发展的全过程，避免他们把不明白留在下一节课，教师得到反馈后及时调整教学思路，把学生的不解与疑问在课上及时解决了，更好地达成了教学目标。⑤当堂练习。练习是课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。练习设计应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。3）模式的特点①时间的划分：课题组在实验的最初阶段，采用了强制要求，同步推进的方法，对课堂教学是时间做了严格的规定，缩短了教师讲授的时间，增加了当堂练习的时间。迫使教师要精心设计学习目标和学习方法指导，在课堂上充分体现学生学习的主体地位。同时又将原本留在课堂外的作业放到了课堂内，大大减轻了学生的学习负担。所以我们又把这种模式叫做“30+10”课堂教学模式。低段中高段教学活动时间25分钟30分钟当堂练习时间15分钟10分钟②遵循的原则：一是有广度。面向全体，以大多数学生的认知水