有效利用音乐提高课堂效率.docx

有效利用音乐提高课堂效率文学史早已证明诗与歌曾经同属一体好比骨肉兄弟。从这个角度来说我们可以认定文学、音乐这两种艺术形式之间存在着许多相似相通的东西彼此之间可以相互协调相互诠释。语文教学中也可以很好地利用音乐与文学的契合点将音乐带进语文课堂使之为我所用通过多种艺术样式的呈现使学生在语文课上感受到多种感官体验从而激发他们展开丰富的联想与想象并能通过他们自己独具慧眼的分析领悟出艺术作品的深层意蕴最终提高语文课堂的有效性。一、选用民族音乐配乐朗读向学生讲述民族文学的艺术风格时我就利用民族音乐作品作为材料。因为一个民族的文学与音乐有着相同的文化根源反映该民族特有的思维状态。如郁达夫的散文名篇《故都的秋》在这篇作品中作者以一种仿佛很平静的口吻娓娓讲述“像花而不是花的那一种落蕊”“以疏疏落落的尖细且长的秋草”作为陪衬的牵牛花、秋蝉的嘶叫、红起来的枣树细致地展现了最能代表北平秋色的自然景物描摹北平秋天的“清、静、悲凉”。作者绝不去刻意地表达自己在这个秋天中的心情然而读者却在看似细碎的文字里读出他的忧虑、苦闷、孤独和落寞。当北平的秋味、秋色与郁达夫当时的心情自然融化在一起的时候便营造了一种深邃而又馥丽委婉的意境这正如辛弃疾所吟唱的“如今识尽愁滋味欲说还休欲说还休却道天凉好个秋”。惠山亭下的瞎子阿炳用一把二胡来讲述缠绵悱恻、凄楚感人的生活经历跌宕起伏间又似乎没有激昂愤慨的控诉而有时平静如呼吸、如沉思般的乐句里又暗含了无法抑制的激情也就是在这样的二胡声中传达了难以言表的苍凉、伤感。所以在教《故都的秋》这篇文章时我以阿炳的二胡乐曲作为背景来配乐朗读课文发现学生不用教师更多的分析却能较好地领悟郁达夫的忧虑、苦闷、孤独和落寞。这种“润物细无声”的感悟比教师单纯枯燥的字词讲解效果要好得多。二、选用不同风格的乐曲对比赏析我国幅员辽阔不同的地区、气候和生产条件导致人民的生活方式和风俗习惯也存在着较大的差异地域文化异彩纷呈。反映在文学上就出现带有浓厚的地方色彩的文学形态。如湖南作家沈从文他的小说在题材、人物、语言、自然景物、风土人情上都洋溢着一股柔美流动、空灵明丽、古朴简峭的“湘西风情”。山西作家赵树理他的小说反映下层农民的生存姿态运用民间口语来叙述描写通俗明朗乡情浓郁。比较这两种截然不同的文学风格可以把民歌作为背景。在高二小说单元的教学中当讲到沈从文与赵树理的作品风格时我就选用了两种不同音乐风格的《茉莉花》作为两位作家写作风格的代表。一首是传唱在江苏、浙江、湖南一带的民歌《茉莉花》它具有典型的南方色彩曲曲折折一字三韵曲调甜美流丽抒咏性很强极尽江南的婉约、柔媚；另一首是流传在河北、山西一带的《茉莉花》虽然在歌词上与前者相近但有明显的不同它的旋律起伏较大乐段中加入了较长的拖音歌词中加入了很多衬词带有浓郁的北方韵味。通过音乐与作家作品的结合欣赏学生仿佛走进了这两位作家的故土呼吸着作家故乡泥土的气息对人物形象的理解也有了进一步的领悟。三、选用主题相似的音乐渲染气氛除此之外某些文学作品和音乐作品在其本身的主题和基调上就有许多共同因素。抓住这个特征在名著欣赏课上赏析海明威的《老人与海》时我引用了贝多芬的《第五交响乐（命运）》。非常巧合的是这两种艺术形式不仅它们的基本主题与格调相似而且两者在情感发展的顺序上也大体一致。所以在教学中我采取了一一对应的欣赏方式用贝多芬的《第五交响乐（命运）》所表现的英雄力量的震撼力来感染学生的情感带领他们走进《老人与海》的艺术境界。在海明威的笔下圣地亚哥由一个文学形象上升为整个人类向困境、向命运作艰苦卓绝的斗争的象征。大马林鱼、鲨群与海则又象征着神秘的命运和不可知的世界。它们接二连三地袭击圣地亚哥一次又一次地给他以重创而圣地亚哥也不懈地给他的敌人以有力的回击。这就构成《老人与海》的“命运和抗争”的主题而这个主题又同贝多芬的《第五交响乐（命运）》是如此的相似。贝多芬的音乐称为力量与完美的化身。在《第五交响乐（命运）》中他充分表达了热爱生命的高尚情操和不屈不挠的战斗精神正如他自己所说：“我要扼住命运的咽喉它决不能使我完全屈服……啊能把生命活上千百次该是多美啊！”整堂欣赏课就在文学与音乐交融中进行着学生被海明威塑造的英雄形象所感动、所震撼深深地陶醉在小说的意境当中课堂掀起了一个又一个高潮小说的人物分析自然也落到了实处。这堂课的成功不能不说音乐的渲染和烘托起到了举足轻重的作用。总之语文教学的目的不是让学生学会简单分散的字词了解如何参加考试而已而是要帮助学生丰富生活感受更深刻地体验真和善、丑和恶懂得表达自己的情感和观念。因此语文教师有必要调用各种有效的教学手段。不管运用哪种方法都是为了使语文课更具有人文性更加血肉丰实学生获得