新课程理念下小学数学教学的思考.docx

新课程理念下小学数学教学的思考新课程理念下的数学教学从营造融洽的氛围构建创新的环境；保护特有的好奇心激发学生创新的动机；鼓励自主探究提高学生创新的能力；开放活动时空挖掘学生创新的潜能；延续学习兴趣升华学生创新的活力谈自己的想法与做法。一、营造融洽的氛围构建创新的环境现代心理学认为：儿童在无拘无束时在轻松、愉悦的气氛中能保持思维的开放性善于接纳各种的思想；反之心灵封闭、无创造性可言。要培养学生的创新意识和实践能力就要营造一个宽松的交流空间呵护、激发他们的学习热情。教学中通过师生交往互动建立民主、平等、和谐的师生关系教师要善于保护每一位学生的独创精神尊重学生的意见；要热情鼓励学生多思善问鼓励学生从各个不同角度思考从而发现问题提出问题；要善于与学生交朋友教学时语言要亲切和谐生动而风趣。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时先让一个学生自我介绍岁数接着老师也自我介绍然后引导全班学生用刚才师生的岁数“12岁”、“36岁”这两个数量编一道简单倍数关系应用题。待学生编好后教师以鼓励的态度进行肯定使学生在情感上获得认同也为其他同学继续发言营造了一个轻松亲切的氛围。在这短短的几分钟教师与学生之间进行平等的对话活跃了教学气氛学生减轻心灵的重负自然会对学习产生浓厚的兴趣把注意力迅速转向新课学习中。这样既复习了旧知识又使学生体验到创造的欢乐。二、保护特有的好奇心激发学生创新的动机《爱因斯坦》一书中对少年的爱因斯坦的好奇心有一段生动的描述：“有一天爱因斯坦病了父亲就拿来一个小罗盘给他玩。孩子的小手捧着罗盘只见中间一根针在轻轻地抖动指向北边。他把盘子转过去可是那根针又回来了还是指向北边。他惊讶了张大眼睛盯着玻璃下面那根红色的小针是什么东西使它总是指向北边呢？这根针四周什么也没有是什么力量推着它向北边的呢？小小的罗盘……唤起这位未来的科学家的好奇心。这种神圣的好奇心正是萌生科学的幼苗。”“好奇”是儿童的天性他们会因为好奇而质疑提出—些奇怪的问题。创新恰恰来自质疑只有勤于动脑的人才能产生创新的冲动。教学中教师要根据学生生活经验少对新鲜事物易产生好奇心喜欢追根问底的特点根据教材内容采取启发性的提问、娴熟的演示、美观的板书、新颖的教具去激发学生的好奇心。要充分发掘教材中所蕴含的创新教育因素鼓励、启发、诱导学生自己去想象去创新。例如学生学习乘法初步认识后在做3+3+3+3+8时有的学生一步—步连加算出结果；有的学生先用乘法算出4个3的和再加上8；但有的学生对此题感到“好奇”对这两种模仿书上例题的解法感到没有独创性提出了质疑别出心裁地想：算式前面是4个3；如果在8中拿一个4看成4个1再分配给每个3这样算式就变成4+4+4+4+4于是用乘法算5个4是20。这说明了学生不迷信课本敢于质疑有了创新意识教师应加以肯定给予鼓励保护。三、鼓励自主探究提高学生创新的能力《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”弗氏曾经强调：“学习数学唯—正确的方法是让学生进行再创造。”教学中教师要积极培养学生勤于思考敢于提出问题促进创新意识的形成激发他们的创新能力。帮助和引导学生进行观察、比较、归纳引导学生投入到探索与交流的学习活动之中自己去探究创造。如：在教学“梯形面积计算”时我设计这样的题目除书本推导梯形面积外看谁能发挥自己的聪明才智运用什么方法能否推导梯形的面积公式呢？同学们情绪高涨跃跃欲试。他们通过动手操作大胆尝试、共同探究下面的推导方法：这些方法都是学生思维创新的结果他们不拘于现成结论善于变化敢于创新的表现。学生实实在在地当了“发明家”从实践中品味到创新的乐趣。通过这样的教学活动尊重学生的主体地位满足学生的表现欲望学生不仅能主动地获取知识而且能不断丰富数学活动的经验学会探索学会学习。四、开放活动时空挖掘学生创新的潜能《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。”所以教学中应创设有利于学生发展的开放式教学环境通过教学时空的拓展能充分挖掘学生的创新潜能。在新数学课程中教科书不再是唯一的教学资源教师还要结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源。同时本次课程改革倡导学生主动参与乐于研究勤于动手要培养学生搜集和处理信息的能