新课程理念下初中历史教学初探.docx

新课程理念下初中历史教学初探历史不仅仅是人类逝去的足迹还孕育着未来。同样的历史教学不仅能帮助人们记忆、认同和传承人类文明同时担负着塑造新人类的历史任务。因此历史教师任重而道远。《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中既有能力的训练也有对史学方法的了解和运用更有态度、情感和价值观的体验和培养。掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标而是全面提高人文素养的基础和载体。”在具体的教学实践过程中作为初中历史教师应贯彻新课标的精神努力去实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标。本文在新课程理念指导下根据笔者的教学实践经验谈谈一下自己的看法一、传统历史教学模式存在的问题在传统的历史教学活动中我们教师过于注重对知识的掌握而忽略了学生对知识的理解。学生总是被动地吸取教师从外部提供的知识信息形成了老师讲学生听、老师说一学生从不说二的机械式被动学习的课堂教学模式。这种模式的优点是注重知识的系统性充分发挥教师的主导作用迅速培养出吸收、储存旧知的知识型的人才。但是这种教学模式与当今社会的迅猛发展、需求创新人才相悖。二、营造宽松的教学氛围教师不再是传统知识的传授者而是学生学习的组织者、促进者、开发者、欣赏者。教师作为“学习共同体”的一员与学生平等相处构建师生互动的教学过程学生在意趣盎然的历史课中有足够的时间和空间发现问题、提出问题、解决问题。譬如在《领先世界的科学文化》一课中在介绍了祖冲之及其圆周率的伟大成就以及世界人民对他巨大贡献的认可把月球上一座环形山命名为祖冲之山。然后让同学们通过课文自学提出问题。有的同学提出：“祖冲之是怎样计算出圆周率小数点后第七位？”“圆周率有什么用？”虽然不乏幼稚但反映了学生对历史人物、事件、现象的认识已经不再满足于课本的陈述而开始产生主体性、独立性、创造性的思考这是非常难能可贵的。学生学习历史的兴趣陡然上升历史教育的功能得以实现。三、倡导“个体创新”精神古人云：“尽信书不如无书”。历史学习离不开史书（主要是历史课本）但又不要人云亦云唯书是从墨守成规而应有高屋建瓴不拘一格勇于提出自己的观点。比如鸦片战争我因其结局说明落后就要挨打。一同学对这句据理力争认为落后不一定就要挨打。他举例中国历史上一些落后的民族曾大举进攻先进的中原地区如：金兵灭北宋、蒙古灭南宋建元、满洲打败明朝这些落后民族就先后打败有着先进科技文化的汉族。这位同学与众不同的想法赢得了同学们的喝彩也使我不禁拍手称赞。这一问题虽然史学界已有探讨但他在不依靠史学成果的基础上根据自己所学知识分析判断敢于提出自己的看法在逆向思维过程中碰撞出创新的火花这就是“个人首创”这对于历史学习来说无疑是不可缺少的。四、“授之以鱼不如授之以渔”中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”说的是传授给人既有知识不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单鱼是目的钓鱼是手段一条鱼能解一时之饥却不能解长久之饥如果想永远有鱼吃那就要学会钓鱼的方法。历史课堂中学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。新课程理念要求教师要促进学生“学”教会学生“学”要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。教师在教学过程中通过最优途径使学生掌握一定的学习方法并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习这不仅提高了课堂实效更使学生的主体作用得以充分体现。因此教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。一堂好的、高效的历史课在教学的过程中必然渗透着历史学习方法的指导。如：如何阅读教材、如何观看插图、如何评价分析历史事件和历史人物等。这些方法的指导应不时体现在课堂教学之中。五、“他山之石可以攻玉”历来就有“政史不分家”的说法历史与政治的紧密联系的。“政史不分家”历史为政治提供事实依据政治为历史提供论点二者相辅相成密不可分。在历史课堂教学中要让学生在历史学习中逐步学会运用马克思主义哲学基本原理分析历史现象认识历史发展的内在规律；同时又要懂得如何用史实论证观点既要避免讲空话套话又不能机械地堆砌史实要做到史论结合。只有这样才能真正达到读史明智的境界。六、新课改对历史教师的要求（1）要有广博的知识能够学贯中西博采古今能够对历史和现实做出自己的判断和思考。“今天的历史教师对课堂教学的投入不仅需要‘相看两不厌唯有敬亭山’的沉稳；还需要‘即从巴峡穿巫峡便下襄阳向洛阳’的灵活变通；更需要‘但开风气不为师’和穷究义理、以破樊篱的自主精神与独创意识。”而“沉稳”、“灵活变通”、“创新精神”均来源于教师的深厚学养和气质风度。（2）要善于以准确、凝练、形象并充满哲理与文采的课堂语言来表达历史。“作为现实的人今天的历史教师应该是性情中人。